文章編號(hào)：1672-5913(2008)05-0068-03

摘要：本文以教育理論和有關(guān)政策為指導(dǎo)，探析了高職計(jì)算機(jī)教材開(kāi)發(fā)的基本原則和基本思路，重點(diǎn)闡述了教材的結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)的流程。

關(guān)鍵詞：理論指導(dǎo)；原則；思路；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)流程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

要成功地實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型特色教材是實(shí)施高等職業(yè)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重要保證。為此必須改變傳統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)、模式和開(kāi)發(fā)方法，積極探索高職教材開(kāi)發(fā)的新思路和新方法。

1 計(jì)算機(jī)教材開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)和政策支持

(1) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。知識(shí)具有情境性，在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境來(lái)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高等職業(yè)教育要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)基于問(wèn)題、基于真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2) 多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題以及生產(chǎn)和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。

根據(jù)多元智力理論，高等職業(yè)教育應(yīng)該努力挖掘高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，找到他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的操作技能和實(shí)踐能力，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)工作和生活中問(wèn)題的能力。

(3) 認(rèn)知靈活性理論

認(rèn)知靈活性理論是一種以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，所關(guān)注的是復(fù)雜知識(shí)的獲得與遷移問(wèn)題。該理論提出的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要避免抽象地講解概念一般如何應(yīng)用，而是把概念具體到一定的實(shí)例中，使概念的意義與具體情境聯(lián)系在一起，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，高等職業(yè)教育要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的案例教學(xué)方法，將理論知識(shí)置于具體的實(shí)例中進(jìn)行分析，將操作經(jīng)驗(yàn)置于具體的技能訓(xùn)練中進(jìn)行積累。

2 計(jì)算機(jī)教材開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的基本原則

在前面所介紹的多種理論的具體指導(dǎo)下，我們開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)教材時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：

(1) 教材應(yīng)有助于提高職業(yè)崗位的適應(yīng)性

面向職業(yè)崗位設(shè)置課程，面向工作過(guò)程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，面向崗位需求強(qiáng)化訓(xùn)練技能，面向未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

(2) 教材應(yīng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教材的內(nèi)容應(yīng)避免過(guò)時(shí)的技術(shù)和知識(shí)，避免使用頻率較少的知識(shí)，避免晦澀難懂的知識(shí)，避免空洞、過(guò)于抽象的內(nèi)容。教材中理論知識(shí)的講解，實(shí)例的分析應(yīng)面向知識(shí)的應(yīng)用，與實(shí)際工作知識(shí)的應(yīng)用一致，避免學(xué)生的二次消化。

(3) 教材中內(nèi)容的選取與重構(gòu)應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律

教材內(nèi)容的編排應(yīng)先有感性認(rèn)識(shí)，后有理性思維；先分析有形的實(shí)例，后有抽象的概念。以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”這門(mén)課程的教材為例，目前大部分高職教材第一章就開(kāi)始講解數(shù)據(jù)庫(kù)的概念、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模式的范式，實(shí)際上此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有使用過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表，對(duì)這些抽象的概念沒(méi)有任何感性體驗(yàn)，學(xué)習(xí)完這一章，仍然是似懂非懂，對(duì)這些概念只有淺顯的認(rèn)知，沒(méi)有真正的理解，將來(lái)還要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。同樣的知識(shí)，如果改變一下排列順序，先講解數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表等對(duì)象的建立、修改，然后再分析概念，效果會(huì)更好，這樣更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能的形成規(guī)律。

(4) 強(qiáng)化操作技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練

以“層次化”的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)(課堂操作示范、課堂同步實(shí)踐、課外拓展實(shí)踐、單元獨(dú)立實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā))為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(5) 跟蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展

緊跟計(jì)算機(jī)的主流技術(shù)，教材編寫(xiě)時(shí)選用最新版本的軟件和硬件，保持技術(shù)上的先進(jìn)性。

3 計(jì)算機(jī)教材開(kāi)發(fā)的基本思路

(1) 以職業(yè)技能訓(xùn)練為主體，以適度夠用的理論知識(shí)為輔，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行整合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向序化知識(shí)。

改變傳統(tǒng)教材編寫(xiě)以“傳授知識(shí)”為主的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皬?qiáng)化技能訓(xùn)練”為主，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用為主，以適度夠用的理論知識(shí)為輔。

(2) 以真實(shí)任務(wù)或真實(shí)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，便于在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。采用基于真實(shí)案例的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法分析理論知識(shí)、訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能。

(3) 教材采用“模塊化”的結(jié)構(gòu)，由若干個(gè)模塊和若干個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)十分明確。采用“理論＋實(shí)踐一體化”的全真案例教學(xué)模式，理論知識(shí)和實(shí)踐技能二者融合。

(4) 面向課堂教學(xué)全過(guò)程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)單元設(shè)置教學(xué)導(dǎo)航，每一本教材充當(dāng)三個(gè)角色：教學(xué)用主教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

4 教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.1教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

每一本教材的整體結(jié)構(gòu)包括十個(gè)方面：

(1) 內(nèi)容提要；

(2) 前言；

(3) 教學(xué)導(dǎo)航(包括授課計(jì)劃、教學(xué)案例索引、教學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)時(shí)間安排建議等)；

(4) 教材目錄；

(5) 理論實(shí)踐一體化章節(jié)；

(6) 單元獨(dú)立實(shí)踐章節(jié)；

(7) 綜合性工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)章節(jié)；

(8) 課程教學(xué)大綱和課程實(shí)訓(xùn)大綱；

(9) 課程考核標(biāo)準(zhǔn)(包括知識(shí)、技能考核點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試樣卷)；

(10) 參考文獻(xiàn)。

其中理論實(shí)踐一體化章節(jié)、單元獨(dú)立實(shí)踐章節(jié)、綜合性工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)章節(jié)是教材的主體部分，課堂操作示范、課堂同步實(shí)踐、單元獨(dú)立實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課外拓展實(shí)踐一起構(gòu)成了技能訓(xùn)練主線。

4.2理論實(shí)踐一體化章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

理論實(shí)踐一體化章節(jié)面向課堂教學(xué)全過(guò)程設(shè)置完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，便于教師組織教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1) 章節(jié)名稱(chēng)；

(2) 章節(jié)引導(dǎo)文字；

(3) 本章教學(xué)導(dǎo)航(包括知識(shí)技能態(tài)度目標(biāo)、本章重點(diǎn)、本章難點(diǎn)、教學(xué)方法建議、課時(shí)建議、效果或項(xiàng)目展示、流程分析等)；

(4) 本章操作任務(wù)或開(kāi)發(fā)要求；

(5) 知識(shí)講解與操作示范；

(6) 課堂實(shí)踐；

(7) 疑難解析；

(8) 課外拓展實(shí)踐；

(9) 知識(shí)拓展、參考內(nèi)容或自學(xué)內(nèi)容(這一環(huán)節(jié)為任選項(xiàng)，根據(jù)各課程實(shí)際情況而定)；

(10) 教學(xué)小結(jié)；

(11) 思考與習(xí)題。

4.3單元獨(dú)立實(shí)踐章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

單元獨(dú)立實(shí)踐章節(jié)面向?qū)嵱?xùn)全過(guò)程設(shè)置完整的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1) 實(shí)訓(xùn)目的；

(2) 效果或項(xiàng)目展示；

(3) 實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求與素材準(zhǔn)備；

(4) 實(shí)訓(xùn)課時(shí)；

(5) 實(shí)訓(xùn)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容；

(6) 實(shí)訓(xùn)步驟；

(7) 操作提示與功能擴(kuò)展；

(8) 實(shí)訓(xùn)過(guò)程的注意事項(xiàng)；

(9) 實(shí)訓(xùn)思考或?qū)嵱?xùn)拓展；

(10) 書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的要求。

4.4綜合性工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

綜合性工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)章節(jié)主要強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和所具備的技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1) 實(shí)訓(xùn)目的；

(2) 實(shí)訓(xùn)要求；

(3) 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟；

(4) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；

(5) 實(shí)訓(xùn)文檔書(shū)寫(xiě)要求；

(6) 實(shí)訓(xùn)參考題。

5 教材開(kāi)發(fā)的流程

根據(jù)前面介紹的基本原則和基本思路，確定教材開(kāi)發(fā)的流程如下：

(1) 通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和分析，確定課程職業(yè)崗位指向

(2) 分析課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位以及與其他相關(guān)課程的關(guān)系

(3) 分析課程的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)

(4) 選取與序化教材內(nèi)容

(5) 設(shè)計(jì)教材整體結(jié)構(gòu)和各章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)

(6) 構(gòu)建課程模塊和教學(xué)單元

(7) 開(kāi)發(fā)教學(xué)案例。根據(jù)教學(xué)模塊和教學(xué)單元的規(guī)劃，開(kāi)發(fā)用于教學(xué)的真實(shí)案例。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)完成后，按教學(xué)模塊和教學(xué)單元的順序?qū)Π咐M(jìn)行拆分，根據(jù)知識(shí)講解、操作示范、技能訓(xùn)練的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)各個(gè)教學(xué)案例提供兩套文件，一套為教學(xué)起點(diǎn)文件，作為教學(xué)示范的開(kāi)始；另一套為教學(xué)終點(diǎn)文件，用于展示案例的最終效果。

(8) 編寫(xiě)三級(jí)目錄。根據(jù)前面確定的教材結(jié)構(gòu)、課程模塊與教學(xué)單元編寫(xiě)規(guī)范的三級(jí)目錄。三級(jí)目錄是編寫(xiě)教材內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，能夠反映教材的編寫(xiě)風(fēng)格和特點(diǎn)。三級(jí)目錄編寫(xiě)完成后還應(yīng)制訂案例使用計(jì)劃，確定每一個(gè)教學(xué)單元的課堂示范和課堂實(shí)踐使用哪一個(gè)具體的案例。

(9) 編寫(xiě)教材內(nèi)容。三級(jí)目錄和案例使用計(jì)劃審核通過(guò)后，最后完成教材內(nèi)容的編寫(xiě)，教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次審核、修改，所開(kāi)發(fā)的教材便可交付出版或使用了。

參考文獻(xiàn)

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