應用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。因此把用多媒體課件作為運用現(xiàn)代教學手段、利用信息技術(shù)進行教育教學改革的一項重要舉措。近幾年來各校建多媒體教室勁頭十足，大有把所有教室都改造成多媒體教室的氣勢。

然而，在使用了幾年之后，也出現(xiàn)了另一種認識。如西安某高校為‘迎評’，請了專家來聽課，有專家向校方反映教師使用多媒體上課效果很差，學校一調(diào)查，果然問題很多，于是就下令改為用黑板。但后來又有專家指出，現(xiàn)代教學手段不能不用，結(jié)果又通知老師改用多媒體課件。

這種反復，反映了目前對于多媒體課件屬性的認識及應用的方法都有討論必要。我應邀在第三屆全國計算機課程論壇作“抓住實施質(zhì)量工程機遇，提高計算機基礎教學水平”報告，在“科學運用信息技術(shù)，提高教學效果”中闡述了我對運用多媒體課件的認識，引起強烈的反響?，F(xiàn)在高校都在討論提高講課質(zhì)量，如何科學運用多媒體課件是一個至關緊要的問題。我這里重提會上的一些看法，求教于各位。

1 多媒體課堂6元素

在多媒體教室里上課，有6元素：兩類人、四種道具。

人物：教師和學生

道具：大屏幕、激光筆、黑板和粉筆

多媒體教室的上課條件比傳統(tǒng)方法“洋氣”多了，但目標仍沒變，應該是，教師恰當?shù)卣{(diào)動多種媒體，使教學效果在學生身上最大化。用多媒體的目的，排在首位的顯然不是為了美觀、熱鬧，也不是為了減輕教師重復勞動，而是為了更好表達講課內(nèi)容，為了提高教學效果。

但是多媒體課件在脫去了神秘的外衣，在人們可以免除制作之勞苦而得到它之后，許多老師已經(jīng)從怕它，到接受它、喜歡它，直到離不開它。有人說沒有了多媒體課件，不知怎么上課?？赡苷嬗羞@樣的人。

奇怪的是，人們越是依賴它，越是喜歡用它，批評的聲音反而越加強烈。這是為什么呢？我以為，這是有的老師犯了使用多媒體課件的“大忌”，6個元素沒有協(xié)調(diào)好。

2 多媒體課件“四大忌”

目前有一種不良的現(xiàn)象，就是過度地依賴和使用多媒體課件，不注意多媒體課件的屬性，沒有協(xié)調(diào)多媒體教室6元素的關系，不注意揚長避短，濫用現(xiàn)代技術(shù)。

一忌：教師——坐而論道，照“片”宣科

坐著講課，把講課當成作報告。師生眼神不交鋒，講課者何來激情？怎么調(diào)動聽課者的注意力。看不到學生的表情，我們怎么知道聽懂沒有？照“片”宣科，念完片子了事也十分可怕。殊不知上課講究的是“講”，非“念”也。我們必須有對著一張ppt，可以講上3—5分鐘的本領。最可怕的是有人講課“以片子驅(qū)動”根本不知道下面該講什么。

二忌：投影片——一覽無余，毫無懸念

有人的ppt一屏一下子同時出來，這在有的場合，十分糟，嚴重影響了講課的效果。有的問題的解決要一步步誘導，其講解過程還可能設有“陷阱”，因此ppt的顯示必須配合老師分析的步步深入而展開，如果一屏全部出來，許多精彩就會變得淡然無味。而且學生一眼掃去，遠比你講來得快，已知一切也就失去聽講興趣。對ppt片子，更煩人的是：屏幕上的字密密麻麻，字小而多，不分段，字體無變化、無色彩差異，無圖無表。這種片子等于白做。只要問一下自己，你會看嗎？建議一張片子不要超過6-7行，到了10行就是臨界了。

三忌：激光筆——激光亂晃，不知所指

激光筆用于引導聽者的注視位置，僅就這一功能，它并不比教鞭好用，但由于新型的激光筆集成了“翻頁”功能，所以少有人用教鞭了。

有人激光筆“打光”十分隨意，隨意一指，學生還沒看到，光點已消失；再有拿著激光筆在大屏幕上打圈，聽者不知它要指哪兒。站在聽者角度，還真不如教鞭人性化。

還有人空著手上講臺，大屏幕這么大，他用手指東指西，學生不明白所指？建議老師手上還是有個道具為好。

四忌：黑板——形同虛設，媒體單一

多媒體教室給黑板保留一席之地，此乃英明之舉。黑板的優(yōu)點在于可利用空間大，板書過程與人的思維容易同步，黑板內(nèi)容時效長，便于教師即興發(fā)揮，這些是大屏幕不能及的。所以對于講邏輯推理的課程，用黑板真是另有一番風景。還有對于那些在講解時，要求學生花一點時間思考，那未如果采用黑板來講，學生的思維可以與老師的板書同步，教師與學生一唱一和，十分自然，真是舒服！

還有一個想法，求教諸位。有志于教學的教授，是否應具有只用黑板也能上課的本領，我以為這也是當教師的基本功。有點象話劇演員的朗誦，歌唱演員的無伴奏清唱。

用好黑板可以給講課帶來方便，少了許多翻ppt的麻煩，學生也可以對黑板上重要公式、講課難點等多看幾眼，加強了記憶，有利于提高講課效果。

3 師生科學地運用多媒體課件

相對于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)講課模式，多媒體課件是個“新生事物”。不論對老教師，還是新教師都有一個學習過程。不僅學習怎么制作(也許這還不是必須的)，更重要的是必須學習和研究如何使用多媒體課件，使聽課者“舒服”。視覺舒服是課件制作者的功勞；只有聽覺舒服，才能入學生的腦。那是講課者講得好，課件用得妙，那才是我們追求的高要求。

我們是可以“借用”他人的課件來講課，但往往不成功。因為那不是你對講課內(nèi)容的理解，不是你的講課節(jié)奏的設計，你除了照“片”宣科，難有作為。對于想把課講生動的老師，只Copy他人的課件，無疑會把課講“死”。

在多媒體教學環(huán)境下如何教和學要研究問題還很多，教師和學生都不曾重視過它，現(xiàn)在問題終于暴露了。

教師要把握多媒體課堂講課節(jié)奏，利于學生思考、利于課后復習。有的課，學生聽課時覺得還可以，但課后抓瞎，因為老師深遂的思路，精彩的分析、方法歸納等既不在書上，也可能不在課件上?！皞魇谥R”的任務往往在ppt上可以體現(xiàn)，而提高學生能力和素質(zhì)常常是在教師的“不經(jīng)意之間”，口頭敘述中。現(xiàn)在學生不記筆記的現(xiàn)象十分普遍，上課筆頭懶、手懶，帶動了腦子也懶。很難設想我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)了連記筆記的本事都沒有。當然教師為學生做筆記提供怎樣的幫助，也是要研究的課題。

教育部2007—2文件(即質(zhì)量工程文件)對運用信息技術(shù)進行教育教學改革的論述中，有一段十分精彩的話：“培養(yǎng)和提高老師制作和使用多媒體課件和運用信息技術(shù)開展教學活動的能力；培養(yǎng)和提高學生通過計算機和多媒體課件進行學習的能力和利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力”。教師用ppt上課的初級階段已經(jīng)過去了，中青年教師可能到了不用不行的地步。但是學生在多媒體教室聽課能力還處于初級階段，從聽課效果而言，有些老師，有些課還難以斷言比傳統(tǒng)課堂好。因為學生除了“聽”之外，難有所作為，在多媒體課堂上學生還能做什么，課后必須做什么，還缺乏系統(tǒng)的研究。

學生在多媒體課堂聽課，如何使他們收到最好的效果，這是大家最關心，也是要教師花功夫的。正如不能照搬游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來打現(xiàn)代化的信息戰(zhàn)，我們不能只把“粉筆 + 黑板”換成為ppt，其他都不改變，這只能看成是從表面上運用信息技術(shù)，是淺層次的；教師應用ppt的高級階段，可能是以追求課堂綜合效果為目標，調(diào)動多種媒體，采用與其適應的現(xiàn)代教學思想、方法，特別是用有利于聽課者思考，記筆記和課后復習等人性化的方法?，F(xiàn)在不是用不用多媒體課件問題，而是要師生們加強學習和研究在多媒體環(huán)境下，調(diào)動和發(fā)揮多媒體課堂6元素積極性，培養(yǎng)和提高自己運用信息技術(shù)能力。