一、對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識。

目前，新課程理念已逐步得到廣大教師的認(rèn)同，都能夠認(rèn)識到：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往互動的場所。課堂上教師要求學(xué)生死背公式、概念，機械重復(fù)的現(xiàn)象很少了；改變了過去只把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往互動的現(xiàn)象；老師由過去課堂上只注重訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。老師不只是傳授知識，更能有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。老師都比較注重情景的創(chuàng)設(shè)。課堂上突出了以學(xué)生為本位的思想，還能注意到小組合作學(xué)習(xí)。以及將教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

但是，我們也要清醒地看到，在課堂教學(xué)中也存在著不少這樣或那樣的問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的注意和重視。

二、存在的主要問題與對策

1、課堂上學(xué)生主動探求知識的形成過程有待加強。

課堂上教師雖然意識到讓學(xué)生主動參與積極探究過程的重要性，但往往心理上還不能完全放下來，主要是因怕時間不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆匆走過場的現(xiàn)象還比較多。

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提升。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究知識形成的過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)的主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

所以，教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的形成過程：法則教學(xué)要展示算理；公式教學(xué)要展示推理過程；應(yīng)用題要展示解題思路等。但這里的關(guān)鍵是：如何展示和由誰來展示？是老師演示學(xué)生跟著模仿的展示，還是老師鋪路，學(xué)生自己探索展示。他們的作用是不同的。要讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，主動探究知識的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“模仿型”向“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)發(fā)展。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識才能牢固，數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展才能全面，學(xué)生的主體地位才能真正落實在課堂上。

2、課堂教學(xué)中要設(shè)立真實有效的教學(xué)情境。

目前教師大多都認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但存在兩方面的問題：⑴是為情境而情境，情景與知識不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向。⑵是問題單一，不能引起學(xué)生的深度思考。

傳統(tǒng)的課堂模式一般是從復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識著手引入新課從知識系統(tǒng)的高度引入新知識，比較強調(diào)知識之間的邏輯體系，新課程實施以來，課堂教學(xué)強調(diào)構(gòu)建問題情境，還原知識產(chǎn)生的過程，同時激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。強調(diào)通過設(shè)計學(xué)生活動讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，進而理解數(shù)學(xué)。一堂課的引入要在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對本節(jié)課給予高度的興趣和關(guān)注。要自然切入主題，水到渠成地引入新課。

但縱觀目前課堂教學(xué)，很多教師片面理解新課程的問題情境，相當(dāng)多的情景信息量多且繁雜，分散了學(xué)生的注意，沖淡了主題，出現(xiàn)了情境“虛化”、“泛化”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了學(xué)生理解困難的“人造景觀”。其實，數(shù)學(xué)的情境更多應(yīng)是從數(shù)學(xué)內(nèi)部、從數(shù)學(xué)知識邏輯體系上思考。所以，新課程的引入是在尊重知識的自然背景，重現(xiàn)新知識的自然源頭的基礎(chǔ)上引入，突出數(shù)學(xué)概念的抽象建構(gòu)和學(xué)生對數(shù)學(xué)的逐步建構(gòu)。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作交流的意識有待加強。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)指出，要發(fā)展學(xué)生的自主合作交流的意識；但在實際的教學(xué)過程中有很多的教師做的還不夠，只是注意了形式。

教師在課堂上采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式時要注意以下四點。首先是分組要合理。一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即各小組水平檔次要相當(dāng)，而小組內(nèi)部成員間要好、中、差搭配好。第二、應(yīng)該有足夠的時間作保證。第三、合作交流應(yīng)該以個人的思維為前提。第四、應(yīng)該更多地提倡課后的合作交流。

4、在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

要積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評。小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題的解決方案，互相啟發(fā)，取長補短。同時，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，多注意情感投入，加強師生間的情感溝通。

5、課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供動手“做數(shù)學(xué)”的時間和獨立思考的空間。

當(dāng)課堂上學(xué)生的解題出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于作出評價，而是要充分暴露學(xué)生錯誤的思維過程，要巧妙地利用學(xué)生的錯誤答案，引導(dǎo)他們進行驗證，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。教學(xué)中經(jīng)常遇到的另一種情況是講授新內(nèi)容時，問題提出后，學(xué)生感到陌生，不知從何下手；或是例題新穎，一下子找不到解題思路。出現(xiàn)這種情況，教師如何處理呢？如果在學(xué)生無從下手時就直接把問題的解答告訴學(xué)生；或是提出一些近乎告訴答案的問題提示學(xué)生，都將挫傷學(xué)生的思考積極性。越是在這樣的情況下，越要注意給學(xué)生留下思維的時間和空間。留下思維的時間是指答案不要過早給出，最好讓學(xué)生有足夠的時間自己想出答案。思維的空間是指設(shè)問的針對性和藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考。

6、先進的教學(xué)輔助設(shè)備的使用效率有待提高。

作為一種先進的教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體正逐漸被老師們所接受，在課堂上使用也越來越廣泛。但我們在使用時應(yīng)該注意：⑴它只是一種教學(xué)的輔助設(shè)備，不可濫用。⑵不能因為有了多媒體，就忽視了必要的板書的作用。多媒體的投影不能代替板書。⑶盡量不要直接下載別人的課件。

我們應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的板書密切結(jié)合起來，對大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)素材借助于信息技術(shù)展示出來，老師要將主要的思維過程在黑板上展示給學(xué)生，起到重要的示范作用。

7、“總結(jié)反思”的意思有待強化

目前部分教師主要在課堂最后進行總結(jié)反思，小結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容與主要思路，這往往是不夠的，這里的“總結(jié)反思”包含兩個含義：一是教師在課堂的一些重要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生回頭總結(jié)思路，回顧方法，加深知識內(nèi)容。課尾再總結(jié)，回顧提升本節(jié)內(nèi)容；二是教師自身進行反思總結(jié)，課前、課中、課后不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)水平，教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。

8、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行文化價值和人文精神的教育。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史，重要的數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生的背景，數(shù)學(xué)發(fā)展與社會發(fā)展的相互作用等體現(xiàn)人文精神。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想體系和文化價值。

（汶上縣教育局教研室）