眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，要學好英語，必須掌握大量的詞匯。同時詞匯教學也是為了更好地培養(yǎng)學生的語言交流能力，它們是相輔相承的。因此，必須讓學生明白掌握詞匯的重要性，教會他們?nèi)绾握莆赵~匯，培養(yǎng)獲得準確理解和正確使用詞匯的能力。詞匯的理解與記憶相對來說比較枯燥，但我們可以采取多種形式，多樣化教學?，F(xiàn)結合初中英語詞匯教學的實踐，談談我的看法。

一、詞單位教學與句單位教學

詞單位教學，要求對詞單教單練，比如分析單詞的語音和拼讀規(guī)則，講解單詞的基本意義，并進行朗讀、抄寫、拼讀，變換單詞的語法形式等項練習。句單位教學就是把單詞放在句子里，結合聽、說、讀、寫等語言實踐進行操練。

新詞匯教學，可以從句子練起，利用舊句型教新詞，教師先說英語句子，進而根據(jù)學生學習情況，對新詞進行單講單練，這樣，有利于學生全面掌握單詞。

二、利用具體場景，掌握單詞的讀音和語義

具體場景是指生活場景、模擬場景、直觀場景、表演場景等。在具體場景里教單詞、學單詞，不但可以降低孤立記單詞的難度，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用。在具體場景中教單詞，要根據(jù)不同的詞義進行不同的方法設計，在教一些表示具體動作的詞，如dance，sing，run，walk等詞時，就要真正活動起來，教師先示范，一邊動一邊說，再讓學生一邊做動作一邊回答問題，最后由學生交替做動作和答問，例如：

T：What am I doing?

I am writing(walking，dancing…..)

T：stand up Dance(write，ran…..)

T：what are they doing?

S：They are dancing(writing，drawin…..)

T：What are you doning?

S：I am dancing(ranning…...)

T：Stop dancing(singing…..)

在教一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動積極地把多方面的感知活動，加入詞匯學習之中，在課堂上不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝。例如：

T：What’s on the plate?

S：There are some oranges apples bananas on it.

T：Do you like some oranges?

S：Yes

T：Please have some oranges（此時可真讓學生吃）

三、從多角度教學同一單詞，使學生對該單詞有較深入的理解

在詞的使用中，由于與不同的詞搭配和構成不同的句型，在人的意識中就形成詞的使用的不同系列，把同一個詞放進幾個邏輯上有一定聯(lián)系的句子中，就把詞的使用由平面式提高為立體式，學生的理解也會加深，而且這樣的教學系列實際上是話語序列，所以從多角度教單詞還直接有助于口筆頭表達能力的提高。例如：

This is a monkey.

The monkey is little.

The monkey is in a tree.

(monkey).

Go to the window.

Open the window.

Close the window.

(window).

由上面的例子可以看出，單詞使用的教學可以有多種設計方法，動詞的時態(tài)、形容詞的強度、名詞的種類和屬性、以及主體與客體之間、行為與客體之間關系等，都可以構成典型的多角度教學。

四、在聯(lián)系中教單詞

（一）強化單詞與單詞的縱向聯(lián)系，如：給出一個英語單詞，讓學生說出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子，閱讀并寫出指定詞的搭配。

（二）強化單詞與單詞的橫向聯(lián)系，如：教師給一個單詞，讓學生說出或?qū)懗霰M可能多的意義相近，類屬相近，搭配相同的詞，或用詞根、同前綴、同后綴的詞。

（三）強化英語單詞與想象情景的聯(lián)系。如：給出一個英語單詞、讓學生盡量想象使用該詞的各種情景，以student為例：

Students in school.

Students in street.

A student and his father.

A studert and his mother.

The student the money and the Tiger.

為了使圍繞一個詞而進行的強化聯(lián)系操練迅速開展和多次反復出現(xiàn)，這種操練可基本上限定在詞組單位上，詞組單位的操練作用是很大的。

五、利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?？梢?，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果，調(diào)動學生學習英語的積極性。

(841802 新疆庫爾勒市農(nóng)二師36團中學)