所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，這是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)理論，創(chuàng)造是人類最偉大的、永恒的潛能，創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能。

作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象——中學(xué)生這一實(shí)際出發(fā)，考慮到中學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，故可在前創(chuàng)造能力基礎(chǔ)上上升一步，又因他們的知識(shí)內(nèi)涵還不夠豐富充盈，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系還不夠完善，如何發(fā)揮中學(xué)生潛創(chuàng)造力，做好由前創(chuàng)造力到真創(chuàng)造力的過(guò)渡，才是我們教師應(yīng)真正思考和解決的問(wèn)題。時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式灌輸式，權(quán)威性的教學(xué)方法已明顯的抑制了學(xué)生的自主發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，教學(xué)方法的改革已是箭在弦上不得不發(fā)。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才是每個(gè)中學(xué)教師必須思考的問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)的改革也是迫在眉睫。

1.廣開(kāi)思路

一個(gè)人的思路越開(kāi)闊，越容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，其創(chuàng)造力越高。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維大有幫助。發(fā)散思維是一種求異思維，是一種不按常規(guī)，從多方面探索的思維方法，探求同一來(lái)源的材料沿著不同的方面去思考，它不局限于現(xiàn)成的知識(shí)，也不受傳統(tǒng)方式的束縛，它可由已知導(dǎo)出未知的新事物、新理論。培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的發(fā)散思維能力落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是要向?qū)W生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐步養(yǎng)成他們從多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的探索

與創(chuàng)造性思維能力。思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高級(jí)形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須重視培養(yǎng)發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維就是考慮問(wèn)題時(shí)，不受固定程式的束縛，能從多種角度著眼，沿著不同的方向思維，重組已有信息和記憶系統(tǒng)中的信息，使思維的觸角達(dá)到“意料之外，情理之中”的境地。發(fā)散思維較多的表現(xiàn)出思維機(jī)智，即通過(guò)各種不同的思維機(jī)智去尋求發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的新方法，是一種開(kāi)拓型，創(chuàng)新型的思維方式。

2.遠(yuǎn)距離聯(lián)想

聯(lián)想就是事物普通聯(lián)系規(guī)律在人腦中的反映的一種思維方式。表象積累越多，聯(lián)想就越豐富，思維就越敏捷，聯(lián)想的方法有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、功能聯(lián)想、自由聯(lián)想。聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問(wèn)題的方法。它是通過(guò)對(duì)兩種以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴(kuò)展人腦中固有的思維，使其由舊見(jiàn)新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預(yù)見(jiàn)和推測(cè)。聯(lián)想思維使建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結(jié)果。聯(lián)想思維要遵守三條法則：一是有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須有某些方面的接近與聯(lián)系，能在時(shí)間或空間上使人腦

與外界刺激聯(lián)系起來(lái)；二是有相似才能聯(lián)想，即聯(lián)想事物對(duì)大腦產(chǎn)生刺激后，大腦能很快做出反映，去想起與同一刺激或環(huán)境相似之經(jīng)驗(yàn)；三是有對(duì)比才能有聯(lián)想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經(jīng)驗(yàn)。

3.類化推理

類化推理是能夠發(fā)現(xiàn)兩事物之間的類化關(guān)系，表明一個(gè)人能夠把兩者納入同一個(gè)深層次的上位范疇中。這有利于把已掌握的關(guān)系轉(zhuǎn)用于本來(lái)是非常生疏的事物的關(guān)系之中。這是創(chuàng)造性思維發(fā)達(dá)的一種表現(xiàn)。類化推理是形式邏輯的又一種推理形式。類化推理是把不同的兩類對(duì)象進(jìn)行比較，根據(jù)已知的相似屬性，來(lái)推論出其他屬性的相似。所以，類化推理可使人觸類旁通，舉一反三，從已知事物的特征看到事物的未知特征和未知事物的特征，把未知變?yōu)橐阎?，找到已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些功能恰好是創(chuàng)造思維急需的能力。因此培養(yǎng)個(gè)體的類化推理能力，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.教師的主導(dǎo)地位

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，所以一個(gè)教師自身的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力。首先教師自身應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成畢竟要通過(guò)學(xué)生主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師的主導(dǎo)作用只有根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力除從以上方面入手外，教師還可以采用集體討論的方法。教師要先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地尋找答案，不必顧忌答案是否正確，同時(shí)教師也不對(duì)答案評(píng)論，一直到所有可能的答案到找出來(lái)為止。在課堂教學(xué)中，貫徹該方法就是采用班組討論法來(lái)解決問(wèn)題。在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)集體討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問(wèn)題的見(jiàn)解。這樣能極大的拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而且在相互說(shuō)出自己解決問(wèn)題的見(jiàn)解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此間激發(fā)出解決問(wèn)題的靈感，迅速提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

(河北省文安縣第一中學(xué))