摘 要：課程評價的宗旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立自信。發(fā)展性評價能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；使課堂教學(xué)方法、形式、內(nèi)容等發(fā)生改變和創(chuàng)新；促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生健康人格和正確道德觀的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價；發(fā)展性評價；學(xué)科教學(xué)；創(chuàng)新；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)1(X)-0005-2

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新評價體系的精髓更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面發(fā)展的潛能，從而改變了傳統(tǒng)評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展；只關(guān)注學(xué)生終結(jié)性評價，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程；只關(guān)注學(xué)生的選拔甄別，忽視學(xué)生評價的激勵與發(fā)展功能的缺點(diǎn)。隨著課程改革的起步和深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新是擺在每位教師面前的問題。

我們知道，學(xué)生的發(fā)展是多樣性的。在承認(rèn)差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展多樣性的同時，我們還應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性，為學(xué)生個性和創(chuàng)造性的形成提供最好的環(huán)境和條件，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，成為有個性的社會人。

1 對學(xué)生發(fā)展性評價促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“考，老師的法寶；分，學(xué)生的命根”這是傳統(tǒng)評價的真實(shí)寫照?？梢姡^去的教學(xué)評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。所以，教師在對學(xué)生的評價，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能憑一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化的評價，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價過程中，而不是教師一個人說了算。這就要求我們學(xué)科教師在思想上解放自己，使自己的思想跟上課改的步伐，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的不良現(xiàn)象。我們接受新課改的教學(xué)理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。通過“新理念——新評價——新觀念——新評價”的形成，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2 對學(xué)生發(fā)展性評價促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

眾所周知，教育擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展和為人的發(fā)展服務(wù)的雙重任務(wù)，我們的教育要的不是面面俱到、千人一面的全員發(fā)展，也不是遷就一些學(xué)生、拖垮一些學(xué)生的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都能發(fā)展自身優(yōu)勢和特長的協(xié)調(diào)發(fā)展、多樣化發(fā)展。所以對學(xué)生的發(fā)展性評價是對我們課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)更高的要求和挑戰(zhàn)。

2.1 發(fā)展性評價能促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新

每個學(xué)生在興趣、愛好、智力上都存在著差異，在課堂上要真正做到尊重每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。

2.2 發(fā)展性評價能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新

學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)的是學(xué)生個體的差異，激發(fā)的是學(xué)生個體的主體精神，其目的就是促進(jìn)每個學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。所以在學(xué)生的評價中，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體情感，關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程，著眼學(xué)生的個體發(fā)展。理所當(dāng)然，教師的教學(xué)內(nèi)容就更應(yīng)該具有靈活性和開放性。

2.3 發(fā)展性評價能促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新

在發(fā)展性評價的每個活動中，我們不僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了與活動相關(guān)的知識及其技能的發(fā)展程度，更要把目光投向他們參與活動的欲望和參與的熱情程度；他們?yōu)橥七M(jìn)活動所做的種種努力，尤其是動腦筋的程度；與別人合作、分享的主動性等等。我們布置學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式等就要體現(xiàn)在自主自覺思考、探究性學(xué)習(xí)能力和合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，而不是傳統(tǒng)的單一完成的純習(xí)題性練習(xí)。這就要求教師布置作業(yè)要有形式多樣、內(nèi)容豐富、時間空間靈活、角色扮演的不同，并且要做到靈活開放。

3 發(fā)展性評價促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)評價注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，增加了學(xué)生對繁重的系統(tǒng)知識的過多記憶，使學(xué)生缺少了自主自覺學(xué)習(xí)、動手操作、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)機(jī)會。而對學(xué)生發(fā)展性評價的實(shí)施就是要以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想來對學(xué)生進(jìn)行多元性、多樣性評價。

4 發(fā)展性評價促進(jìn)了學(xué)生正確道德觀和健康人格的形成

對學(xué)生進(jìn)行評價是一個過程，一個教育的過程；同時也是學(xué)生與教師與他人協(xié)商共建、互助關(guān)懷、民主、平等，最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的過程。發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。它突出表現(xiàn)了：發(fā)展性評價是注重過程的；發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的個體差異；發(fā)展性評價倡導(dǎo)主體多元化和方式多樣化；評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。因此，通過“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”的三維角度評價學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和健康的人生觀。

總而言之，在課程改革的實(shí)施過程中，大膽開展對學(xué)生的發(fā)展性評價，解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)觀念，建立學(xué)生發(fā)展性評價，包括確立評價的目標(biāo)、采用多樣評價方法、科學(xué)選擇評價內(nèi)容、把握評價要點(diǎn)和重點(diǎn)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，就能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。