摘 要：課程評價的宗旨是促進學生全面發(fā)展。評價應(yīng)注重學生的發(fā)展，鼓勵學生的創(chuàng)新和實踐，幫助學生樹立自信。發(fā)展性評價能促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變；使課堂教學方法、形式、內(nèi)容等發(fā)生改變和創(chuàng)新；促進學生科學素養(yǎng)的形成，促進學生健康人格和正確道德觀的形成。

關(guān)鍵詞：學生評價；發(fā)展性評價；學科教學；創(chuàng)新；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)1(X)-0005-2

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新評價體系的精髓更關(guān)注個體的進步和多方面發(fā)展的潛能，從而改變了傳統(tǒng)評價只關(guān)注學生的學業(yè)成績，忽視學生基本素質(zhì)的發(fā)展；只關(guān)注學生終結(jié)性評價，忽視學生素質(zhì)發(fā)展過程；只關(guān)注學生的選拔甄別，忽視學生評價的激勵與發(fā)展功能的缺點。隨著課程改革的起步和深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，促進學科教學的創(chuàng)新是擺在每位教師面前的問題。

我們知道，學生的發(fā)展是多樣性的。在承認差異，承認學生發(fā)展多樣性的同時，我們還應(yīng)該學會尊重學生發(fā)展的多樣性，為學生個性和創(chuàng)造性的形成提供最好的環(huán)境和條件，使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，成為有個性的社會人。

1 對學生發(fā)展性評價促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

“考，老師的法寶；分，學生的命根”這是傳統(tǒng)評價的真實寫照?？梢姡^去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生的評價，要注重學生綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能憑一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化的評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一個人說了算。這就要求我們學科教師在思想上解放自己，使自己的思想跟上課改的步伐，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的不良現(xiàn)象。我們接受新課改的教學理念，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學生的成長發(fā)展過程，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。通過“新理念——新評價——新觀念——新評價”的形成，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。

2 對學生發(fā)展性評價促進課堂教學的創(chuàng)新

眾所周知，教育擔負著為社會發(fā)展和為人的發(fā)展服務(wù)的雙重任務(wù)，我們的教育要的不是面面俱到、千人一面的全員發(fā)展，也不是遷就一些學生、拖垮一些學生的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能發(fā)展自身優(yōu)勢和特長的協(xié)調(diào)發(fā)展、多樣化發(fā)展。所以對學生的發(fā)展性評價是對我們課堂教學各個環(huán)節(jié)更高的要求和挑戰(zhàn)。

2.1 發(fā)展性評價能促進教學方法的不斷創(chuàng)新

每個學生在興趣、愛好、智力上都存在著差異，在課堂上要真正做到尊重每個學生，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，這就要求教師在教學方法上不斷創(chuàng)新。

2.2 發(fā)展性評價能促進教學設(shè)計不斷創(chuàng)新

學生發(fā)展性評價應(yīng)該關(guān)注的是學生個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)的是學生個體的差異，激發(fā)的是學生個體的主體精神，其目的就是促進每個學生最大可能地實現(xiàn)其自身價值。所以在學生的評價中，我們更應(yīng)該強調(diào)學生的個體情感，關(guān)注學生個體的學習過程，著眼學生的個體發(fā)展。理所當然，教師的教學內(nèi)容就更應(yīng)該具有靈活性和開放性。

2.3 發(fā)展性評價能促進作業(yè)設(shè)計的不斷創(chuàng)新

在發(fā)展性評價的每個活動中，我們不僅僅關(guān)注學生是否掌握了與活動相關(guān)的知識及其技能的發(fā)展程度，更要把目光投向他們參與活動的欲望和參與的熱情程度；他們?yōu)橥七M活動所做的種種努力，尤其是動腦筋的程度；與別人合作、分享的主動性等等。我們布置學生作業(yè)的內(nèi)容、形式等就要體現(xiàn)在自主自覺思考、探究性學習能力和合作性學習能力的培養(yǎng)上，而不是傳統(tǒng)的單一完成的純習題性練習。這就要求教師布置作業(yè)要有形式多樣、內(nèi)容豐富、時間空間靈活、角色扮演的不同，并且要做到靈活開放。

3 發(fā)展性評價促進了學生科學素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)評價注重學生的考試分數(shù)，增加了學生對繁重的系統(tǒng)知識的過多記憶，使學生缺少了自主自覺學習、動手操作、探究性學習、合作性學習等能力的培養(yǎng)機會。而對學生發(fā)展性評價的實施就是要以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為指導思想來對學生進行多元性、多樣性評價。

4 發(fā)展性評價促進了學生正確道德觀和健康人格的形成

對學生進行評價是一個過程，一個教育的過程；同時也是學生與教師與他人協(xié)商共建、互助關(guān)懷、民主、平等，最終落實到“一切為了學生發(fā)展”的過程。發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。它突出表現(xiàn)了：發(fā)展性評價是注重過程的；發(fā)展性評價關(guān)注學生的個體差異；發(fā)展性評價倡導主體多元化和方式多樣化；評價注重學生本人在評價中的作用。因此，通過“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”的三維角度評價學生，能培養(yǎng)學生正確的道德觀和健康的人生觀。

總而言之，在課程改革的實施過程中，大膽開展對學生的發(fā)展性評價，解放傳統(tǒng)的教學思想和落后的教學觀念，建立學生發(fā)展性評價，包括確立評價的目標、采用多樣評價方法、科學選擇評價內(nèi)容、把握評價要點和重點等，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生能力，就能促進學科教學的創(chuàng)新。