摘 要：學(xué)習(xí)科學(xué)要以探究為核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體。探究學(xué)習(xí)既要尊重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的組織引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；教師組織引領(lǐng)作用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(X)-0003-2

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，既要尊重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的組織引領(lǐng)作用。

1 課前預(yù)測，作好探究準(zhǔn)備。

科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)的過程往往需要大量的材料作為支撐。因此，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作好充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備主要體現(xiàn)為材料的準(zhǔn)備，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生和教師一起來準(zhǔn)備探究材料。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以培養(yǎng)他們良好的探究習(xí)慣。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間；要讓學(xué)生準(zhǔn)備力所能及的材料；要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

此外，如果是一些室外、校外的探究活動(dòng)，教師還有必要對(duì)天氣、環(huán)境、安全因素等作好充分的考慮。

2 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究欲望。

一定的探究情境能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的探究情境。如一位教師在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，教師指著講臺(tái)上用紅帕子蓋著的裝有沉浮子的塑料瓶對(duì)學(xué)生說：“老師這節(jié)課為同學(xué)們帶來了一個(gè)小魔術(shù)，想看嗎？”學(xué)生一下就來了精神，接著教師簡要介紹了小魔術(shù)的特點(diǎn)：“小魔術(shù)的名稱叫聽話的小筆帽，老師叫它上來它就上來，叫它下去它就下去？信不信？”然后教師煞有介事地為學(xué)生表演，學(xué)生的探究興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來。最后教師再問一句：“想學(xué)嗎？”很自然地就把學(xué)生引入到探究學(xué)習(xí)的情境中來。

3 動(dòng)態(tài)調(diào)控，把握探究方向。

在探究學(xué)習(xí)中如何既尊重學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)習(xí)始終指向探究目標(biāo)，這實(shí)際反映了一個(gè)教師調(diào)控教學(xué)的能力。如有位教師在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把1號(hào)(鹽水)和2號(hào)（清水）水槽里的水分別燒干，在一塊鐵片上得到了白色的顆粒，又引導(dǎo)學(xué)生在水里加鹽使馬鈴薯浮起來了，這時(shí)似乎能夠順理成章地得出1號(hào)水槽里的水是加了鹽。但就在這時(shí)，有位同學(xué)提出疑問：“老師，我認(rèn)為加在杯中的鹽和鐵片上的白色顆粒不太一樣，這種白色顆粒就是鹽嗎？”這似乎出乎教師的預(yù)料，如果這時(shí)教師直接告訴學(xué)生這就是鹽，或許學(xué)生也能接受。但這位教師認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，馬上進(jìn)行引導(dǎo)：“問題提得很好，同學(xué)們能想到辦法證明嗎？”對(duì)這樣一個(gè)不在老師設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程中但卻具有創(chuàng)造性的問題，教師果斷地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，馬上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，收到了很好的效果。而對(duì)于一些偏離探究目標(biāo)或不切合當(dāng)前實(shí)際的問題，教師則應(yīng)適時(shí)作出判斷，果斷予以舍棄。

4 積極引導(dǎo)，促進(jìn)探究深入。

教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)，首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究習(xí)慣、方法的指導(dǎo)上；其次體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生思維始終指向探究目標(biāo)的導(dǎo)向上；教師的積極引導(dǎo)還體現(xiàn)在將探究中的問題引向深入，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展上。如一位教師教學(xué)《空氣和我們的生活》一課，當(dāng)討論動(dòng)植物和空氣的關(guān)系時(shí)，一位學(xué)生提出：“把一株植物和一個(gè)小動(dòng)物同時(shí)放入密封的玻璃罩內(nèi)，小動(dòng)物和植物都不會(huì)死”在課堂上引發(fā)了爭論，如果教師將這個(gè)問題一帶而過，勢必不能促進(jìn)學(xué)生的深入探究。這位教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在討論未得出結(jié)論的情況下，教師又引導(dǎo)學(xué)生課外去進(jìn)行探究，從后來學(xué)生反饋的信息看，學(xué)生查閱了《生物與環(huán)境》、《十萬個(gè)為什么》、《人與自然》等十幾種資料，有的還用小老鼠、螞蟻、蘭草等進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的探究效果。

5 科學(xué)評(píng)價(jià)，引發(fā)探究反思。

積極的、肯定的評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得一種愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在探究學(xué)習(xí)中教師應(yīng)適時(shí)組織對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性原則。對(duì)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)探究過程的反思。如在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)時(shí)反思在學(xué)習(xí)中自己有哪些做得好的地方，哪些地方做得還不夠，應(yīng)該怎樣做；在指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在對(duì)別人評(píng)價(jià)、接受別人評(píng)價(jià)的過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，注意全面評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生指出努力的方向。這種評(píng)價(jià)可以是在探究學(xué)習(xí)的過程中，也可以是在一次探究學(xué)習(xí)結(jié)束后。教師應(yīng)及時(shí)的、科學(xué)的組織對(duì)探究 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋 鈺，［加］P.Rowell著. 探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社，2005

［2］科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社，2000。