摘 要：人文教育與科學(xué)教育的融合是科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展的必然結(jié)果，物理教學(xué)是推進(jìn)人文教育和科學(xué)教育相融合的最重要的主陣地之一。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；人文教育；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)1(X)-0001-3

1 科學(xué)教育與人文教育

科學(xué)教育是一種以傳授自然科學(xué)知識為主，通過科學(xué)的知識體系、科學(xué)的方法、科學(xué)的精神、科學(xué)的技術(shù)觀，使人們具有征服自然、改造自然、促進(jìn)社會發(fā)展的知識和能力的教育［1］。這種以人們在認(rèn)識和改造客觀世界的過程中積淀下來的文化知識形態(tài)為主的科學(xué)教育，其學(xué)科的表現(xiàn)形態(tài)為物理、化學(xué)、生物等。

人文教育主要指傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神為主的教育，即通過人類在認(rèn)識自我、解決物我關(guān)系的過程中積淀下來的文化知識形態(tài)，使人具有感悟人生，自覺提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，自覺地弘揚道德價值和審美價值的知識能力的教育［2］。其學(xué)科的表現(xiàn)形態(tài)為文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等。人文教育的內(nèi)容主要是價值問題，其實質(zhì)是人性的教育，要求人們不僅要善待自己，善待他人，善待社會，還要善待自然，善待我們今天生存的環(huán)境，充分理解人生的意義，并把人生意義升華和社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來。

長期以來中學(xué)文理分科，大學(xué)文理分家，科類單一， 不僅使學(xué)生偏科，知識面上有所偏頗，更重要的是造成了“人文教育與科學(xué)教育分割”這一教育思想的頑癥。

人文科學(xué)(包含社會科學(xué))和自然科學(xué)的滲透和人文教育與科學(xué)教育的融合是科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展的必然結(jié)果。所以，經(jīng)過長期人文與科學(xué)分離、學(xué)科日益分化的歷程以后，又重新出現(xiàn)了學(xué)科綜合化、科學(xué)與人文結(jié)合的趨勢。教育無疑是科學(xué)與人文綜合的先導(dǎo)，同時，推進(jìn)人文教育和科學(xué)教育的融合，又是實施素質(zhì)教育、有效落實新課改的關(guān)健性措施。

2 物理教學(xué)中既包含科學(xué)教育又包含人文教育

作為中學(xué)教育重要的基礎(chǔ)科目之一，物理教學(xué)是推進(jìn)人文教育和科學(xué)教育相融合的最重要的主陣地之一，因為物理教學(xué)具有以下幾個特點：

2.1 物理教學(xué)完全可以承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的責(zé)任，這是毋容質(zhì)疑的。

物理學(xué)是最基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一，是一門以實驗為基礎(chǔ)的、以研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動基本形式和運動規(guī)律為主要內(nèi)容的科學(xué)，具有科學(xué)的本質(zhì)屬性。物理教育作為物理學(xué)的一種社會應(yīng)用，體現(xiàn)了物理學(xué)的特點，它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握物理基本知識和基本原理及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。

2.2 物理學(xué)科包含著豐富的人文知識，蘊涵著豐富的人文精神。

①物理教育本身的存在，就其最終目標(biāo)來說，是人類為繼承、應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展物理學(xué)而采取的一種社會行為;追根尋源，該行為的實質(zhì)屬于人文范疇——不是為了物理學(xué)而學(xué)物理，而是有助于人類、社會以及個體人的可持續(xù)發(fā)展。而注重對人類生存、社會文明、個體地位與命運的關(guān)懷，則正是人文精神的實質(zhì)。

②物理學(xué)科中有大量優(yōu)美和諧的物理現(xiàn)象、簡單明了的物理公式和定律，可以使學(xué)生產(chǎn)生美的享受，獲得美的陶冶，從而具有美的教育價值。如萬有引力定律公式F=GMm/r²與庫侖定律F=KQq/r²的奇異和對稱，愛因斯坦質(zhì)能方程E=mc²將質(zhì)量和能量結(jié)合的統(tǒng)一、和諧，它們都簡單、優(yōu)美而寓意深刻。開普勒曾說：“數(shù)學(xué)是這個世界之美的原形。而許多物理公式都會讓人體會到這種邏輯、至簡至易的數(shù)學(xué)之美”。

③物理學(xué)發(fā)展的歷史，也是人類探索世界的歷史，是人類思想的演化和方法的優(yōu)化的歷史，也是人類世界觀的形成和不斷完善的過程。物理學(xué)家的突出貢獻(xiàn)令人飲佩，其人格魅力光彩照人：如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事；伽俐略以實驗事實為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事；法拉第堅持不懈頑強(qiáng)進(jìn)行實驗研究的高尚品德的故事等等。

④現(xiàn)代物理教學(xué)重視把物理學(xué)家認(rèn)識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，提倡學(xué)習(xí)主體從目的、需要、動機(jī)、情感等方面仔細(xì)感悟，讓學(xué)生體會形成科學(xué)的過程，把握科學(xué)、自然、社會和人類的關(guān)系；提倡學(xué)生通過認(rèn)真踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人和成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)。 

3 在物理教學(xué)中把科學(xué)教育與人文教育相融合的教學(xué)途徑

3.1 挖掘出物理學(xué)科中的“美”，充分發(fā)揮其美的教育價值。

物理學(xué)的美是客觀存在的，是一種內(nèi)在的美，它具有簡潔、對稱、統(tǒng)一、奇妙的特點。但它并不是顯而易見的，需要在物理教學(xué)中不斷發(fā)掘美育素材 。如 電生磁與磁生電、作用力與反作用力、磁鐵的兩極都體現(xiàn)了對稱的美；如F=ma表現(xiàn)了宏觀低速物體機(jī)械運動的力學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一的美、簡潔的美；光的色散、光的反射、光的折射體現(xiàn)了物理的奇妙。在物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律中用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感知美，去體驗一切美的東西，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，樂于去親身實踐創(chuàng)造美，實現(xiàn)人格的完善。

3.2 開展物理學(xué)史課程或者在物理教學(xué)中適當(dāng)滲透相關(guān)的物理學(xué)史。

物理學(xué)史是人類對物理規(guī)律認(rèn)識和探究過程的記錄。物理課上適當(dāng)引入物理學(xué)史的內(nèi)容，回顧物理學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)探究的歷史過程，不僅可以使學(xué)生感受到人類在認(rèn)識世界過程中所經(jīng)歷的艱難與曲折，而且可以讓學(xué)生真切地了解到“物理學(xué)是怎么來的”，從中吸取重要的研究問題的思想方法；不僅 使學(xué)生了解物理學(xué)中基本概念、基本規(guī)律和基本理論的產(chǎn)生、發(fā)展、演化的過程，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)規(guī)律和理論的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。 

物理學(xué)發(fā)展史就是一部完整的物理學(xué)家的奮斗史，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解物理學(xué)家們的人格魅力和科學(xué)精神，如：居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳的曲折過程中所表現(xiàn)出的堅忍不拔的精神以及后來又將成果的無償奉獻(xiàn)的精神和愛國情懷；“兩彈一星”功勛獎獲得者王淦昌、鄧稼先等的隱姓埋名、頑強(qiáng)拼搏精神；布魯諾在接受宗教裁判所審判時毫不動搖地選擇了為真理獻(xiàn)身，體現(xiàn)了無畏的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度；牛頓說“如果我能看得更遠(yuǎn)，那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，也體現(xiàn)了物理學(xué)家與他人合作的協(xié)作精神。

物理學(xué)史的學(xué)習(xí)是在了解科學(xué)發(fā)展演變的基礎(chǔ)上領(lǐng)會其深刻的人文意蘊和人性光輝，既是物理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更是人文精神的歷練和涵育， 既能使學(xué)生體會到活的科學(xué)思想與方法，又能使其理解人類的時代精神、道德信念、社會思想與科學(xué)技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系。所以，物理教師在備課時，應(yīng)該考慮給與本節(jié)課主題有關(guān)的物理學(xué)史留出一定的時間；在物理教學(xué)過程中，選擇一個有利時機(jī)把它引入到課堂，教學(xué)效果也會大有改觀。如果能單獨開設(shè)物理學(xué)史課程（與物理教學(xué)的進(jìn)度一致），那么不久的將來我們會看到令人驚喜的一幕。

3.3 物理教師應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相融合的一個最易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的融合點。

作為教育者的教師是學(xué)生在成長過程中對其影響非常重的人。一個學(xué)識淵博、專業(yè)精深的物理教師能很好地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，這是一個共識。但是，，教師本人的人格魅力和人文精神對學(xué)生的感召力和潛移默化的影響也是不容忽視。教師的一言一行都是學(xué)生效仿的對象，教師的言傳身教是書本上的知識無法取代的。只有具備淵博的知識，擁有較高的人文修養(yǎng)的教師，才能深刻地感悟積淀在物理文化中的人文精神，才能承擔(dān)起對學(xué)生同時進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育的責(zé)任，才能為學(xué)生樹立一個集科學(xué)與人文于一身的鮮活的優(yōu)秀人物榜樣。所以物理教師不僅要對物理學(xué)知識有深刻的鉆研，而且要加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)。

3.4 物理教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界。

物理學(xué)最初源于生活世界，現(xiàn)實中的物理教育卻忽視了這一點，是學(xué)生覺得物理知識只是一些遠(yuǎn)離生活的抽象的條條框框，他們只是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，更體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以物理教學(xué)必須回歸學(xué)生的生活世界，即教學(xué)內(nèi)容要重視知識與社會、生活的聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生理解物理知識的價值，并體會自然與人的和諧發(fā)展。

3.5 物理教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，建立一個師生之間、生生之間平等對話、交流合作的平臺，給學(xué)生以人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”是一種人文精神的缺失 。教師應(yīng)意識到人人都有自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我實現(xiàn)的天性，在物理教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生較多的討論、分析的機(jī)會，鼓勵學(xué)生充分參與，大膽思考，自由進(jìn)行辯論；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自我教育，培育學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性。同時，教師應(yīng)增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們學(xué)會尊重他人，學(xué)會與他人合作。

3.6 教學(xué)評價體系的人性化。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是終結(jié)性評價，過分關(guān)注對考試成績的評價，而缺少對過程的評價，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的測評。這種評價體系顯然不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)評價是能否把人文教育融合于物理科學(xué)教育的有力保障，所以，我們應(yīng)重視教學(xué)評價體系的人性化，應(yīng)該把學(xué)生對自己、對他人、對社會以及對自然的態(tài)度，是否具有團(tuán)隊意識、科學(xué)精神、愛國情懷，對真、善、美的辨別能力，人格是否完善等納入教學(xué)評價體系。同時，力爭做到教學(xué)評價方式、方法和評價工具的多樣化。

綜上所述，把人文教育與科學(xué)教育融合于物理教學(xué)是指：在物理教學(xué)中，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授物理知識，也要培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對社會以及對自然的正確態(tài)度，幫助其形成正確的人生觀和價值觀。通過物理學(xué)習(xí)，努力使物理學(xué)科中的豐富人文精神，內(nèi)化為學(xué)生的個性品格，成為他們的行為規(guī)范與價值取向，最終達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)好物理的同時“做好人”。

參考文獻(xiàn)：

［1］新杰．論科學(xué)教育的人文價值及其實現(xiàn)．河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，（3）

［2］于康平．人文教育的歷史發(fā)展及其現(xiàn)代啟示．渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）