摘要：本文研究并分析了探究學(xué)習(xí)中學(xué)生受挫的五個(gè)主要原因：心理、教學(xué)方式方法、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生行為習(xí)慣和外部因素影響。對此提出了五個(gè)方面的對策，即培養(yǎng)興趣、科學(xué)訓(xùn)練、學(xué)生和諧發(fā)展、調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；受挫；成因；對策

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0032-3

1 問題的提出

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，伴隨著新課程理念逐步被實(shí)踐的探究教學(xué)正越來越來廣泛地被采用著。但是在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，其中之一就是部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理。有的學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究學(xué)習(xí)的成功，而影響到了學(xué)業(yè)?；谏鲜鰡栴}，筆者以此為課題進(jìn)行了深入的研究，初步總結(jié)歸納出學(xué)生受挫的主要原因及解決問題的對策。

2 受挫的形式及其產(chǎn)生原因

科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生受挫的原因有的是在于上述要素中的一個(gè)或幾個(gè)方面，有的是由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，有的則存在于教師指導(dǎo)方式方法上的缺點(diǎn)，有的存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的矛盾，等等。

2．1 因心理因素引起的受挫

2．1．1 對探究式學(xué)習(xí)興趣的變化

學(xué)生初涉高一物理之門，對探究學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2．1．2 學(xué)習(xí)沒有信心

在探究學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生與他人相比，常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的材料，與別人相比，感覺永遠(yuǎn)是弱者，因而參與探究學(xué)習(xí)時(shí)，縮手縮腳，失去了學(xué)習(xí)的信心。

2．1．3 學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力

探究學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，參與到活動(dòng)中，有的學(xué)生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會(huì)被困難嚇倒。

2．2 因教師教學(xué)的方式方法不當(dāng)引起的受挫

由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足或方法不科學(xué)，在確定課題或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式方法等方面有不科學(xué)因素，使得學(xué)生受挫。

2．2．1 脫離實(shí)際

探究課題及題材選擇不注意學(xué)生的興趣和需要。教師“壟斷”探究課題的提出，又不注意聯(lián)系生活問題和社會(huì)問題、不注意介紹有關(guān)的背景知識，不認(rèn)真查閱資料，脫離實(shí)際地決定課題和題材，很難跟學(xué)生的興趣和需要對接。探究內(nèi)容過難或者過易也會(huì)影響學(xué)生的探究積極性。

2．2．2 要求過高

教師沒有充分了解學(xué)生的水平與能力，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)所提的要求過高，學(xué)生因不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而受挫。

2．2．3 任務(wù)過多

教師為求在單位時(shí)間內(nèi)多完成教學(xué)任務(wù)，一味求快，致使學(xué)生探究學(xué)習(xí)不深入、不全面，在質(zhì)的方面受到影響，出現(xiàn)了夾生飯，學(xué)生因沒有感受到成功感而受挫。

2．2．4 速度過快

在小組探究學(xué)習(xí)過程中，教師沒有兼顧到個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沒有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學(xué)習(xí)。

2．2．5 教師行為的影響

教師沒有調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)行為，或沒有調(diào)控好探究學(xué)習(xí)氣氛，或沒有充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智調(diào)動(dòng)學(xué)生等，使一部分學(xué)生受挫。

2．3 學(xué)生因知識、經(jīng)驗(yàn)、能力的差異導(dǎo)致的受挫

2．3．1 知識、經(jīng)驗(yàn)方面差異引起的受挫

在探究學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體所具有的知識、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不同，對問題的認(rèn)識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個(gè)環(huán)節(jié)受阻從而受挫。如，某一個(gè)問題，對大部分學(xué)生是直接經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來，而對于一小部分學(xué)生則可能是間接經(jīng)驗(yàn)；對大部分學(xué)生，探究學(xué)習(xí)可能是直接經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，而對于一小部分學(xué)生則可能是新鮮的內(nèi)容。面對類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一小部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中有障礙，而影響探究學(xué)習(xí)。

2．3．2 能力差異引起的受挫

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學(xué)生不會(huì)提出問題，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能得出正確的結(jié)論等，因而在行為表現(xiàn)、心智方式和行為結(jié)果等方面與他人形成了較大的反差，產(chǎn)生自卑感而受挫。

2．4 因?qū)W生不良行為相互影響引起的受挫

在小組性的探究學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會(huì)合作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生侵占了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)了越俎代庖現(xiàn)象。有的學(xué)生由于“活性”過大，好動(dòng)好說，干擾了學(xué)能差的學(xué)生的認(rèn)識問題的時(shí)間與空間，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有來得及想象、體驗(yàn)、分析與思考，就被別人拖動(dòng)而被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成成功完成探究學(xué)習(xí)的假象。學(xué)能差的學(xué)生在經(jīng)過一次又一次的類似無收獲的探究學(xué)習(xí)后，在內(nèi)心深處往往把自己當(dāng)成了丑小鴨而失去了學(xué)習(xí)的熱情。

2．5 因探究學(xué)習(xí)的外部因素影響引起的受挫

探究學(xué)習(xí)的某些外部因素，也易使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性受影響。如，探究實(shí)驗(yàn)中必需的用品缺少，探究學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，探究活動(dòng)人員分組不合理，學(xué)生個(gè)體所引發(fā)的不利因素，學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，有的探究學(xué)習(xí)耗時(shí)過長，花費(fèi)精力過多等等，這些也都會(huì)挫傷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

3 解決該問題的對策

3．1 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探究學(xué)習(xí)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過積極引導(dǎo)使興趣保持長久，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折在所難免，要科學(xué)調(diào)節(jié)，消除學(xué)生的不良心理影響?？梢栽鲈O(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高興趣。由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到拒挫的目的。

3．1．1 圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇有利于激發(fā)探究興趣的題材

首先，要認(rèn)真研究教材，做好對課題的整體規(guī)劃。在此前提出根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對學(xué)生發(fā)展的最基本要求并圍繞教學(xué)重點(diǎn)選擇主題。

其次，還要從學(xué)生興趣和需要角度篩選探究題材。同一個(gè)主題的教學(xué)，可以選擇不同的問題和題材。例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)的合成與分解問題的設(shè)置，既可以使用抗洪搶險(xiǎn)中部隊(duì)小艇過河救人為題材，也可以使用戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗機(jī)投彈等為題材。不同的題材，跟學(xué)生的生活貼近程度不同，可能有不同的效果。教師應(yīng)該深入地了解學(xué)生的興趣，體會(huì)學(xué)生的需要，對探究題材進(jìn)行分析和篩選。探究教學(xué)并非一定要采用實(shí)驗(yàn)方式，也可以是思維的、討論的，關(guān)鍵要看是否有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、解決問題的能力。比如，“探究彈性勢能表達(dá)式”，就是在胡克定律和功的定義基礎(chǔ)上，結(jié)合一定的科學(xué)方法推導(dǎo)而得，采用的是討論和推導(dǎo)的方式。

3．1．2 根據(jù)學(xué)生的探究能力以及教學(xué)條件的實(shí)際，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)

要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)探究任務(wù)，一是要從分析探究主題和題材著手，分析新舊知識之間的聯(lián)系，有層次地確定探究活動(dòng)所要解決的問題，形成探究教學(xué)的內(nèi)容。二是要研究學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，考察探究任務(wù)是否處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。同時(shí)還要考慮是否能夠適應(yīng)不同起點(diǎn)、不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，使問題或任務(wù)有不同層次的分布，形成一定的梯度。三是要在實(shí)踐過程中注意根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如，自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題，可以選用鐵片、紙片在空中等高位置同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)為題材，提出下列問題讓學(xué)生探究：

(1)鐵片和紙片運(yùn)動(dòng)快慢情況如何?

(2)影響它們運(yùn)動(dòng)快慢的因素有哪些?

(3)自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)?規(guī)律怎樣?

(4)生活中類似的運(yùn)動(dòng)什么條件下才可以看作是自由落體運(yùn)動(dòng)?

四個(gè)問題的難度逐步加大，可以使不同水平的學(xué)生都有發(fā)展。

3．2 注重科學(xué)方法的訓(xùn)練

加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強(qiáng)耐挫和抗挫能力。

3．2．1 掌握科學(xué)的方法與技巧

探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)探索。這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對于不同類型的探究學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的八個(gè)要素，把不同類型的探究學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計(jì)成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。

3．2．2 先重形式，后重效果

學(xué)生學(xué)習(xí)了探究問題的一般方法，并不代表會(huì)探究學(xué)習(xí)，需要一定時(shí)間的訓(xùn)練，需要量的積累。探究學(xué)習(xí)一開始訓(xùn)練時(shí)，要重形式輕結(jié)果，先不求全求深，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。如人教版高中物理必修教材中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，這是高中教材中安排的第一個(gè)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的起點(diǎn)很低，源于日常生活中身邊的物理現(xiàn)象。學(xué)生平時(shí)對這一現(xiàn)象熟視無睹，但一經(jīng)提出問題，學(xué)生就感到新奇，就想去探究。經(jīng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多意想不到的東西。該探究活動(dòng)非常簡單，但學(xué)生卻有生動(dòng)而豐富的體驗(yàn)過程。從活動(dòng)中學(xué)生能初步了解探究學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能初步形成技能。再讓學(xué)生談感受，談收獲，學(xué)生能說出許多，并能從中享受到成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。

學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)方法和具備了一定技能之后，就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)，求質(zhì)的發(fā)展。如，學(xué)生完成了“探究彈性勢能的表達(dá)式”的探究學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行“探究功與物體速度變化關(guān)系”的探究學(xué)習(xí)，就能顯得輕松自然。當(dāng)然，對于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)要適合時(shí)宜，要有一定的坡度，以利于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。對于有些問題也應(yīng)讓學(xué)生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學(xué)生復(fù)雜的思維，提高認(rèn)知能力，激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心理。

3．3 兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展

教師要重視對學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對差一點(diǎn)的學(xué)生，對于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以優(yōu)帶差，達(dá)到“1+1＞2”的目的。探究學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能學(xué)有所得、學(xué)有所悟。對于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過多、過高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時(shí)間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗(yàn)過程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

3．4 激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)潛能，挖掘好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要努力創(chuàng)設(shè)較大的發(fā)展空間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排探究作業(yè)，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等不斷提高。學(xué)生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，努力求知，奮發(fā)進(jìn)取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生受挫的誘因。

3．5 創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好必要的準(zhǔn)備

愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能在自然和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還要為探究學(xué)習(xí)做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生做好積極的心理準(zhǔn)備等等。

此外，教師要不斷學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的工作水平和能力，避免因自身的因素而影響到學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)1》第一版北京：人民教育出版社，2004．5

［2］ 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)2》第一版北京：人民教育出版社，2004．5

(欄目編輯 鄧 磊)