摘要：本文列舉了學(xué)生在探究性活動(dòng)中常見的一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)并加以總結(jié)，并指出了以上種種表現(xiàn)的癥結(jié)在于學(xué)生沒有探究的習(xí)慣和熱情，沒有正確的探究思維和方式。之后，針對(duì)上述表現(xiàn)所產(chǎn)生的原因作了深入探討并認(rèn)為造成學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙的原因主要是由于以下兩方面：一是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織不到位：教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏足夠的探究空間、教學(xué)組織中缺乏足夠的探究時(shí)間、探究活動(dòng)中缺乏必要的探究指導(dǎo)、交流中忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生自身的心理因素和思維方式的問題。最后，本文著力論述了在課堂設(shè)計(jì)中優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)從而解決上述障礙的幾種途徑。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(S)-0029-3

1 探究性學(xué)習(xí)障礙的原因分析

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的方面得到探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是這并不代表他們能夠順利地適應(yīng)帶探究性特征的活動(dòng)，從而獨(dú)立完成完全探究性學(xué)習(xí)或部分探究性學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為學(xué)生在“缺乏探究和質(zhì)疑的熱情”、“不能進(jìn)行準(zhǔn)確的分析歸納和描述猜想”、“設(shè)計(jì)的能力欠缺”、“不善于傾聽和思考”幾個(gè)方面存在較大的問題。

總結(jié)上面所提到的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的障礙表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其問題主要表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生沒有真正建立起探究的習(xí)慣，仍然在被動(dòng)中接受探究。二是學(xué)生在對(duì)某些探究的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出缺乏正確的方法和思維方式，即不知道怎樣探究和思考。究其原因，主要在于以下兩個(gè)方面：

2．1 師源性探究學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在探究活動(dòng)中沒有高昂的興趣，沒有正確的方法這不能說與我們的教法沒有關(guān)系。盡管現(xiàn)在在教學(xué)中把探究性學(xué)習(xí)放在了很高的位置，但是反思教師在課堂中的設(shè)計(jì)和組織，我們會(huì)看到在以下的問題上有必要改進(jìn)：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏足夠的探究空間

這里所說的探究空間是指教師留給學(xué)生可自由思考、探索的余地太少，雖然可能是一個(gè)完整的探究過程，但是整個(gè)探究卻是在教師步步為營的指導(dǎo)下完成的。

這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生只需要按老師的指令做就行了，根本不需要有自己的思考。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生也只能記住最后的結(jié)論，至于在過程中為什么這樣探究，學(xué)生仍然是一頭霧水。如果把這樣的探究改成讓學(xué)生有足夠自由的探究，相信學(xué)生的積極性能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)他們探究的興趣、質(zhì)疑的精神、思考的深度才能真正地體現(xiàn)。像這種不能讓學(xué)生真正有思考空間的探究只會(huì)逐漸磨滅學(xué)生探究的渴望、養(yǎng)成他們懶于動(dòng)腦的習(xí)慣。

（2）教學(xué)組織中缺乏必要的探究時(shí)間

因?yàn)槲覀儾豢赡芤矝]有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，所以應(yīng)該把那些對(duì)于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律作為探究的內(nèi)容。這樣，當(dāng)學(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)上，就該多花一點(diǎn)時(shí)間。

（3）探究活動(dòng)中缺乏必要的指導(dǎo)

有些教師誤認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以少管或不管。這就造成了探究的盲目性和隨意性。

實(shí)際上，在課堂中科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，教材內(nèi)容則是由教材的線索決的，這就涉及探究的難易需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且學(xué)生探究難度的感覺不僅與探究內(nèi)容有關(guān)，而且還和探究過程中學(xué)生的自主程度有關(guān)。探究過程中學(xué)生解決的問題越多，教師的指導(dǎo)越少，或指導(dǎo)得越原則，也會(huì)導(dǎo)致探究的難度越大。因而更需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把握探究活動(dòng)的指導(dǎo)尺度。如果沒有把握好對(duì)不同的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的要素的取舍，訓(xùn)練的強(qiáng)度，沒有有意識(shí)地對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，就會(huì)造成課堂節(jié)奏被打亂，不能完成課堂教學(xué)目標(biāo)的后果。

（4）交流中忽視學(xué)生的相互評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程就是對(duì)自己和對(duì)別人的思維進(jìn)行反思的過程。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的分析歸納，不能完整地描述和解釋現(xiàn)象，不能找出自己的問題，這些都與教師在課堂中對(duì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)不夠重視有關(guān)。

2．2 學(xué)生本身問題帶來的探究障礙

當(dāng)然，學(xué)生不能進(jìn)行很好的探究，或者說學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在這樣那樣的障礙，這些并非都是教師在平時(shí)的訓(xùn)練中因教法不當(dāng)而造成的。學(xué)生自身的心理因素和思維因素也占了相當(dāng)大的比例。由于教育界在該方面探討較多，本文不再贅述。

3 對(duì)策及分析

要全面解決學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中所遇到的障礙，就需要教師在“優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的組織策略”、“關(guān)注學(xué)生的心理需求”、“增加學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)”等各方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂，教師傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地也是課堂，所以本文所提到的對(duì)策及分析主要也是就課堂而言。即，如何通過加強(qiáng)并優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的探究能力。至于其他方面的對(duì)策分析本文不再涉及。

3．1 增加探究實(shí)驗(yàn)

①加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

要讓學(xué)生在課堂上變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，能提出問題、能積極地去探究，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ビH身經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)、研究和思考。而這一過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)成為一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因此，加大課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)是我們提高學(xué)生探究能力的重要途徑。這些學(xué)生實(shí)驗(yàn)來源于以下方面：教材上原有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、課外的小實(shí)驗(yàn)、習(xí)題中較難理解和掌握的現(xiàn)象。比如：可以將慣性現(xiàn)象、大氣壓強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)由學(xué)生在課堂上探究，讓他們可以更加清楚地看到相關(guān)現(xiàn)象，并且在動(dòng)手中通過討論交流對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋性的猜想；另外我們也可以讓學(xué)生親手用橡皮筋做彈簧測力計(jì)，讓他們?cè)谘芯吭鯓佣潭戎畜w會(huì)其原理，并且探討為什么定的刻度會(huì)不均勻；我們還可以讓學(xué)生親自測定較大石塊與較小木塊的重力和浮力，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感受石塊的下沉并非是所受浮力比木塊小，而是由沉浮條件決定的。在這過程中，教師給出實(shí)驗(yàn)課題，提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生在一定自由的程度下去動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析研究，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象。這樣的探究不必拘泥是否滿足探究過程的幾大要素，不必在乎學(xué)生犯了些什么樣的錯(cuò)誤，我們的目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在觀察中體會(huì)，在領(lǐng)悟中深刻，這樣的探究才是真正的探究。

當(dāng)然在這一過程中教師選擇的實(shí)驗(yàn)器材不要過于復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)過程中要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)比較明顯，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作難度大 或誤差過大的實(shí)驗(yàn)不宜作為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生很難處理好實(shí)驗(yàn)操作與思考探究的關(guān)系，他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中忙亂不堪，防礙學(xué)生正常思維的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②分組實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)拓展實(shí)驗(yàn)

加大學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的力度，既可以激發(fā)他們的探究熱情，增加他們獨(dú)立思考的程度，又可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)事物的理解深度，減弱上文所提到的前概念對(duì)學(xué)生的影響。

3．2 優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在上文的分析中，已經(jīng)指出：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的障礙有部分原因來自于教師平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的不得當(dāng)，這一不得當(dāng)就可能造成學(xué)生探究熱情低下、探究思維薄弱。因此優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地維護(hù)或增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，有效地指導(dǎo)他們探究的方法是我們相當(dāng)重要的責(zé)任。

①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！钡桥d趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

②精心設(shè)計(jì)，降低難度

在上文中，我們提到學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該把握好指導(dǎo)的“度”。既不能管得過多，使學(xué)生缺乏足夠的探究空間，又不能缺乏必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生盲目探究無所適從。因此精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就該是讓學(xué)生能夠進(jìn)行恰當(dāng)探究的重要前提。這里的精心設(shè)計(jì)不是指老師牽著學(xué)生的思維沿著預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，而是提出一個(gè)富有啟發(fā)性的問題、創(chuàng)設(shè)一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

比如，在進(jìn)行“天平的使用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于讓學(xué)生自行探索天平的使用有些困難，而且可能造成儀器的損壞。教師可將精力放在探索托盤天平拓展結(jié)構(gòu)的作用上，從而降低探究天平使用的難度。這樣我們的設(shè)計(jì)可以如下進(jìn)行：讓學(xué)生對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)室中托盤天平與自制小天平結(jié)構(gòu)的異同，比較后學(xué)生可迅速抓住天平的結(jié)構(gòu)，并將其分為兩類：1）與自制小天平相同的基本結(jié)構(gòu)和用于提高托盤天平精度的拓展結(jié)構(gòu)（即平衡螺母，刻度盤和指針，游碼和標(biāo)尺）。這樣一設(shè)計(jì)，就能迅速激起學(xué)生的探索激情：為什么有了這些拓展結(jié)構(gòu)就可讓托盤天平稱量更精確。同時(shí)，突出了下一步的重點(diǎn)--探索托盤天平拓展結(jié)構(gòu)的作用。探索托盤天平拓展結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)為后面天平的使用作了鋪墊，這里若完全放開讓學(xué)生自己研究，最大困難是所花時(shí)間太長。教師則可將一兩句提示性的問題投影出來，比如：“輕輕撥弄橫梁，觀察指針位置的變化，思考：分度盤和指針可以起到什么作用”，“在游碼處于標(biāo)尺最左端的前提下，旋轉(zhuǎn)平衡螺母，想辦法使指針位于分度盤中央的刻度線上”，“.想一想平衡螺母的作用是什么”，“ 游碼的右移起到了什么作用”， 這樣可使一部分不知所措的學(xué)生能夠借助這些語言提示得出正確結(jié)論。在這一過程中，教師可以不作任何講解，在來回巡視中對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生稍作點(diǎn)拔即可。

③善變追問，深入思考

對(duì)于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的思維具有片面性同時(shí)缺乏靈活性、變通性這一障礙，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列問題，改變外在條件，采取不同的變式把學(xué)生的思維引向深入。例如，學(xué)習(xí)《大氣壓的測定》時(shí)，教師做完托里拆利實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生還存在著疑問的情境中，及時(shí)提出問題：1）測得水銀柱的高度是76厘米，水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多大？2）為什么托里拆利管中的水銀面比槽中水銀面高76厘米？3）實(shí)驗(yàn)時(shí)玻璃管不豎直時(shí)，對(duì)讀數(shù)有什么影響？4）用內(nèi)徑不同的玻璃管做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)讀數(shù)是否有影響？5）實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果管內(nèi)進(jìn)入少量空氣，對(duì)讀數(shù)是否有影響？6）這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么不用水來做？如果用水來做實(shí)驗(yàn)，那么，玻璃管至少得多長？這幾個(gè)問題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極地進(jìn)行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3．3 增加思考與討論的時(shí)間

正如前文所敘述，我們應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生求知的需要，應(yīng)該給予他們足夠的思考和討論交流的時(shí)間，只有時(shí)間在一定程度上得到保證，學(xué)生的思維才能得到鍛煉，他們的探究熱情才能得到保護(hù)，我們才可能對(duì)學(xué)生經(jīng)深思后出現(xiàn)的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也讓探究性學(xué)習(xí)不是走形式的活動(dòng)。

上述研究中所提出的對(duì)策和分析，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是可行的?！凹訌?qiáng)并優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)中的學(xué)生活動(dòng)” 首先需要教師有真正的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的觀念，更需要他們?cè)谡n前備課環(huán)節(jié)中有重新備課的決心和勇氣，花大力氣精心設(shè)計(jì)課堂，并在具體組織中加以貫徹實(shí)施。也只有這樣，教師的教學(xué)能力才可能得以提高，學(xué)生才可能在日常的教學(xué)中獲得真正的能力和發(fā)展，我們新課標(biāo)的推進(jìn)才不會(huì)僅僅停留于公開課的研討上。

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(欄目編輯 鄧 磊)