摘要：高中新課程改革所倡導(dǎo)的課堂是開(kāi)放的。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。精心預(yù)設(shè)是精彩生成的必要條件，精彩生成是三維目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；開(kāi)放；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(S)-0022-2

隨著課程改革的不斷深入。在新課程理念指導(dǎo)下開(kāi)放的課堂教學(xué)中，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在；是擺在每位教師面前亟待解決的問(wèn)題。

1 新課程課堂教學(xué)要求開(kāi)放，但不能“放開(kāi)”，不能沒(méi)有預(yù)設(shè)

系統(tǒng)科學(xué)的有序原理啟發(fā)我們，教師只有構(gòu)建民主和諧的開(kāi)放課堂，學(xué)生才能主動(dòng)地把自己作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，盡可能地與外界交換有用的信息，才能取得較大的進(jìn)步。在開(kāi)放的課堂中通過(guò)同學(xué)間、師生間的交流，不僅展示了學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)也暴露了他們存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題。從而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展?？梢?jiàn)，課堂的開(kāi)放是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，即是新課改課堂教學(xué)的要求。然而，強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性，并不意味著教師完全把課堂交給學(xué)生，放任自流，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。開(kāi)放的課堂仍然不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得散漫無(wú)章，偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率低下。如高一物理（司南版）中有一節(jié)：科學(xué)探究——一種勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。要探究的問(wèn)題是：物體僅在重力作用下是否做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。教材只給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材——打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評(píng)估等要素完全開(kāi)放，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊創(chuàng)新的空間；給了教師充分展示個(gè)性化教學(xué)的機(jī)會(huì)；也為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。但是探究各環(huán)節(jié)的發(fā)展必須處于教師的組織、引導(dǎo)之下，只有這樣學(xué)生的探究活動(dòng)才能更加有序、有效；更加科學(xué)。

2 精彩的課堂教學(xué)需要精心的預(yù)設(shè)，但不能拘泥于預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的前提，是精彩生成的必要條件。預(yù)設(shè)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)。新課改課前預(yù)設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1 預(yù)設(shè)要“以文本為根，以學(xué)生為本”

預(yù)設(shè)要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等文本，挖掘出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的各種可能素材，更好地為學(xué)生的生成構(gòu)造支架；為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。西方人本教育家普遍認(rèn)為“教育的真正意義就在于不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，相信每個(gè)學(xué)生都有價(jià)值和潛能。預(yù)設(shè)的前提要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分了解每一個(gè)學(xué)生，顧及每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生預(yù)設(shè)程度不同的問(wèn)題，在優(yōu)生得到進(jìn)一步提高的同時(shí)，學(xué)困生也能生成，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.2 預(yù)設(shè)要以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向

判斷課堂教學(xué)成功與否的核心標(biāo)準(zhǔn)是：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。所以預(yù)設(shè)必須創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。例如前文探究，在預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)充分考慮到，有的學(xué)生可能通過(guò)觀(guān)察斜拋運(yùn)動(dòng)，不收集數(shù)據(jù)，即得出結(jié)論：物體僅在重力作用下可能做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。這樣雖然得出了一個(gè)分結(jié)論，但“三維目標(biāo)”尚未實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集與處理等技能目標(biāo)并未達(dá)到。教師必須引導(dǎo)他們繼續(xù)探究：在豎直方向上的情況，只有這樣才可能做到“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。

2.3 預(yù)設(shè)要以精彩的生成為目標(biāo)

雖然精彩的生成可遇不可求，但是教師若精心預(yù)設(shè)，出現(xiàn)精彩生成的幾率就會(huì)大大提高。例如，有的教師預(yù)設(shè)的都是“有沒(méi)有”、“能不能”、“是不是”等問(wèn)題，大部分學(xué)生不去思考，而“猜謎語(yǔ)”式的回答此起彼伏，花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間而收效甚微。這種認(rèn)為滿(mǎn)堂問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是錯(cuò)誤的。學(xué)生在這樣的課堂中很難有精彩的生成。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須要合理，不僅要有層次性、漸進(jìn)性，而且要問(wèn)在學(xué)生的疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；引發(fā)所有學(xué)生積極參與思考與討論，最后促成學(xué)生精彩的生成。

課堂教學(xué)的開(kāi)放和學(xué)生的差異，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教師不可能對(duì)實(shí)際課堂做出面面俱到的預(yù)測(cè)，課堂總會(huì)有意外的生成，這其中可能會(huì)包含許多思維的“閃光點(diǎn)”，若拘泥于預(yù)設(shè)，這些“閃光點(diǎn)”將會(huì)被扼殺在搖籃之中，從而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。

3 注重預(yù)設(shè)中的生成，捕捉預(yù)設(shè)外的生成，堅(jiān)持“兩手抓”

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師“畫(huà)龍”但不能“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”要留給學(xué)生，即留給學(xué)生廣闊的思考空間、生成余地，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)生的生成有預(yù)設(shè)中的生成，也有預(yù)設(shè)外的生成。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生生成，而且要善于捕捉學(xué)生預(yù)設(shè)外的生成。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，即強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、和諧課堂，讓每個(gè)學(xué)生不論有沒(méi)有天賦，都顯得自信，把自己視為值得尊重的、有價(jià)值的人；其次，在教學(xué)中相信每個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，為他們的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與思考、討論、探究，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；最后，利用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)生成。對(duì)學(xué)生的生成不論正確與否，教師首先都要給予肯定，然后再分析、引導(dǎo)、矯正，讓每個(gè)有“生成”的學(xué)生都不帶著遺憾坐下。

在課堂教學(xué)中，大部分的生成都在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，然而經(jīng)常也會(huì)有與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的“意外事件”發(fā)生。部分教師缺乏生成意識(shí)，沒(méi)有及時(shí)處理課堂這種“意外事件”和捕捉學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，惟恐打亂自己的預(yù)設(shè)。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個(gè)性化思維有可能孕育著偉大的發(fā)現(xiàn)。例如前文探究問(wèn)題，有的學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿(mǎn)足：物體除受重力外，還受阻力。于是提出這個(gè)探究沒(méi)辦法完成。缺乏生成意識(shí)的教師不僅不予理睬，甚至認(rèn)為這是在擾亂課堂秩序。這樣學(xué)生積極性將受到極大的打擊。對(duì)這樣的意外生成問(wèn)題教師能置之不理嗎？其實(shí)，這恰是給學(xué)生講授理想化實(shí)驗(yàn)和物理研究方法的契機(jī)。當(dāng)然，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或受時(shí)間限制本節(jié)沒(méi)辦法解決的生成。對(duì)于這樣的生成，教師也應(yīng)加以說(shuō)明、利用，為以后的教學(xué)埋下伏筆。

4 及時(shí)反思，完善預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)不是一部已經(jīng)定稿的劇本，它應(yīng)處于自我校正，不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，是一次次實(shí)踐之后的反思、對(duì)比和完善。惟有如此，它才能逐步與實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，獲得最佳教學(xué)效果。教師只有及時(shí)反思課堂教學(xué)，反思自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善預(yù)設(shè)，教學(xué)水準(zhǔn)才會(huì)逐步提高，才能將一堂又一堂精彩的課奉獻(xiàn)給學(xué)生。

總之，精彩的生成離不開(kāi)課堂的開(kāi)放和精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成是緊密聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就很難有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)將缺乏生命力，失去意義。教師只有精心預(yù)設(shè)，在開(kāi)放的課堂教學(xué)中才會(huì)更加游刃有余，更加從容；學(xué)生的生成才會(huì)更加有價(jià)值，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

查有梁、謝仁根等著，物理教學(xué)論，廣西教育出版社，1996. 12

(欄目編輯 黃懋恩)