摘要：質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有質(zhì)疑就不可能創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)具有一定的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為課程的具體目標(biāo)。教學(xué)中注意質(zhì)疑教學(xué)意義重大，引導(dǎo)質(zhì)疑是教師質(zhì)疑教學(xué)必須運(yùn)用的方法與手段，其特點(diǎn)具有啟發(fā)性、層次性和樣板性;其方法有見(jiàn)問(wèn)生疑、概念生疑、矛盾生疑和比較生疑等。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)質(zhì)疑；生疑

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(S)-0019-2

創(chuàng)新是人類的特征之一，是人類生存發(fā)展的手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的新使命。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力 ……”和“具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)”作為課程的具體目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是現(xiàn)階段教育研究的重大課題。這里筆者只淺談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段之一——引導(dǎo)質(zhì)疑的意義、特點(diǎn)和方法。

1 質(zhì)疑的意義

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一人問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維。因此，質(zhì)疑能力是一種可貴的創(chuàng)造能力。心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，常能打破傳統(tǒng)的、固定的、消極的思維定勢(shì)。這樣的學(xué)生不會(huì)因循守舊，不會(huì)抱殘守缺，富有一定的創(chuàng)造精神。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。”我國(guó)著名教育家陶行知也曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一疑?！笨梢?jiàn)任何一項(xiàng)成果的創(chuàng)造，都是從醞釀、提出新課題起步的，只有有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步，有所發(fā)展。質(zhì)疑有多種類型，其中在教與學(xué)的過(guò)程中主要表現(xiàn)為兩種類型，即“引導(dǎo)質(zhì)疑”和“自學(xué)質(zhì)疑”。這里只談?wù)勔龑?dǎo)質(zhì)疑的特點(diǎn)和方法。

2 引導(dǎo)質(zhì)疑的特點(diǎn)與方法

引導(dǎo)質(zhì)疑具有啟發(fā)性.教師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力將問(wèn)題提前設(shè)置好，課堂上適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的途徑思維，向已經(jīng)確定的答案逼近，最終在“引導(dǎo)”之下學(xué)生解決問(wèn)題。引導(dǎo)質(zhì)疑的目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

引導(dǎo)質(zhì)疑具有層次性.教師在質(zhì)疑前，要先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累、思維習(xí)慣、能力水平教材內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)問(wèn)題解決的層次性。如學(xué)習(xí)每一節(jié)知識(shí)要提哪幾個(gè)問(wèn)題，哪是主要問(wèn)題，哪是次要問(wèn)題;總的順序怎樣安排;優(yōu)秀生回答哪些問(wèn)題，后進(jìn)生怎樣啟發(fā);什么問(wèn)題指名回答什么問(wèn)題全體回答，什么問(wèn)題由學(xué)生自學(xué)、討論、自己解答;什么問(wèn)題應(yīng)統(tǒng)一要求思維程序什么問(wèn)題不做標(biāo)準(zhǔn)答案，等等。這種層次性的問(wèn)題設(shè)置，體現(xiàn)了“因材施教”、“循循善誘”的教學(xué)原則，遵循了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)質(zhì)疑具有樣板性.引導(dǎo)質(zhì)疑的目的在于最終培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、釋疑能力（分析問(wèn)題）、解疑能力（解決問(wèn)題）。教師除了講明質(zhì)疑的意義、作用、要領(lǐng)和方法外，更重要的是要把每堂課質(zhì)疑過(guò)程的樣板展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的方式、方法，逐漸養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣和善于思考的能力。

根據(jù)引導(dǎo)質(zhì)疑的特點(diǎn)，在物理教學(xué)過(guò)程中可以采取“見(jiàn)問(wèn)生疑”、“概念生疑”、“矛盾生疑”和“比較生疑”等訓(xùn)練方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，逐漸過(guò)渡到“自學(xué)質(zhì)疑”的過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正從傳統(tǒng)的狹隘的思維中解放出來(lái)，走向創(chuàng)新的境界。正如戈特里弗德·海納特所說(shuō):“創(chuàng)造力意味著從復(fù)述和反映式的狹隘思維中解放出來(lái)，向靈活性、自發(fā)性和獨(dú)立性方向發(fā)展?！?/p>

①見(jiàn)問(wèn)生疑 就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)題目或教材中的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生把它直接當(dāng)作自己的疑問(wèn)，即首先問(wèn)問(wèn)自己，這個(gè)問(wèn)題是否知道，是否能夠根據(jù)題目所給的條件或所學(xué)知識(shí)，作出正確的解答或進(jìn)一步的思考。特別是新教材中的“思考與討論”，是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的好材料。經(jīng)常地組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考與討論，就可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力得到鍛煉，質(zhì)疑能力得到提高。

②概念生疑 學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們可以這樣說(shuō)學(xué)生知識(shí)的獲取是不斷糾正錯(cuò)誤的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生少犯錯(cuò)誤，研究學(xué)生對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)的“前概念”，利用“前概念”跟正確的物理現(xiàn)象相背的事實(shí)，使學(xué)生感到驚訝，進(jìn)而產(chǎn)生懷疑，心理發(fā)生激烈沖突，從而把學(xué)生的情感激發(fā)到“悱憤”狀態(tài)。在這種情景下， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，不僅能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深透，糾正前概念，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣，改變思維結(jié)構(gòu)。例如在分析物體在傳送帶上的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，為了改正學(xué)生“摩擦力跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)”的前概念，應(yīng)用如下一道題，并根據(jù)題設(shè)情景做了相應(yīng)的模型。物塊從曲面上的Q點(diǎn)自由滑下，通過(guò)粗糙的靜止水平傳送帶后落到地面上的P點(diǎn)，若傳送帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，如圖1所示，再把物塊放到Q點(diǎn)自由滑下，那么( )

A.它仍落在P點(diǎn)。

B.它將落在P點(diǎn)左邊。

C.它將落在P點(diǎn)右邊。

D.它可能落不到地面上。

在作實(shí)驗(yàn)前，許多學(xué)生都錯(cuò)選了B和D。在他們回答完B和D之后，我反問(wèn)學(xué)生是這樣嗎?隨后我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到驚詫。在學(xué)生驚詫之時(shí)，我提出如下問(wèn)題讓同學(xué)們思考：(1)滑動(dòng)摩擦力跟哪些因素有關(guān)?(2)物塊滑到右端的速度跟相對(duì)傳送帶的位移有關(guān)還是跟相對(duì)地的位移有關(guān)?(3)滑塊在哪種情景下由于摩擦產(chǎn)生的熱量多?(4)多產(chǎn)生的熱量是如何補(bǔ)償?shù)模?5)若傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，物塊又應(yīng)落于何處？

③矛盾生疑 在教學(xué)中或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等方面存在著許多矛盾，這就可以質(zhì)疑。

下面是一道在講授“功率”時(shí)運(yùn)用矛盾生疑的典型問(wèn)題:汽車在平直的公路上勻速前進(jìn)，若汽車所受阻力不變，當(dāng)牽引力增大時(shí)，根據(jù)牛頓第二定律，加速度增大，汽車的速度也不斷增大。有人提出相反的觀點(diǎn)，因汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率一定，根據(jù)功率公式P=Fv，分析推斷，當(dāng)牽引力增大時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)減小，你認(rèn)為哪種分析正確?經(jīng)常地設(shè)置一些看似矛盾的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，去尋找問(wèn)題的答案，就可以漸漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

④比較生疑 比較的類型主要有類比和對(duì)比，有橫向比和縱向比.任何事物都有著和它相互對(duì)立或相互聯(lián)系的一方，所以通過(guò)比較，能分辨出事物間之間的共同點(diǎn);通過(guò)對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn);通過(guò)橫向比較，可以找到事物彼此的異同;通過(guò)縱向比較，可以找到事物的前后變化。物理規(guī)律都有前后的聯(lián)系和不同的應(yīng)用范圍，通過(guò)借助熟知規(guī)律，應(yīng)用比較的方法，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮。例如為了使學(xué)生深入理解動(dòng)能定理應(yīng)用范圍有別于牛頓定律列舉了如下一例:

如圖2所示，水平恒力F拉繩使物體沿光滑水平地面從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，AB間的距離為s，物體運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)的速度多大?

大多數(shù)學(xué)生都能解答出來(lái)，在學(xué)生解答之后，把情景改成如圖3所示，還是用樣大小的力F通過(guò)固定的光滑滑輪拉物體，這時(shí)物體運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)的速度是多大（α、β已知）?

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)充分考慮問(wèn)題有無(wú)思考價(jià)值，有無(wú)梯度。問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單零碎，切忌反復(fù)問(wèn)“是不是”“懂不懂”。當(dāng)然，問(wèn)題也不宜過(guò)于難深，讓學(xué)生無(wú)從思考。在質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要當(dāng)好組織者和“導(dǎo)演”，絕不可越俎代皰。難度較大、較深的問(wèn)題可以分組討論，學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師方可引導(dǎo)點(diǎn)拔。

參考文獻(xiàn)：

［1］王永利，段廣強(qiáng).物理教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng).中學(xué)物理，2000，1

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社出版

(欄目編輯 黃懋恩)