摘要： 當前素質(zhì)教育形勢下，單一、被動、陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙，弘揚以人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習具有重要的現(xiàn)實意義。筆者認為新課程下的高中物理教學中，應(yīng)注意以下四點：第一，確保學生的主體地位；第二，善于激發(fā)學生的學習興趣；第三，培養(yǎng)學生的自學能力；第四，保障課堂教學寬松、民主氣氛，營造一個輕松、寬容的課堂氣勢。

關(guān)鍵詞：新課程；物理；課堂教學

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0016-3

在當前推進素質(zhì)教育的形勢下，單一、被動、陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機械地訓練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他成為一個高素質(zhì)的人呢？如何能夠使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為人類美好家園的建設(shè)者和幸福生活的創(chuàng)造者？

傳統(tǒng)的教學方式把學生的學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在課堂教學中，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，具有特別重要的意義。

1 確保學生的主體地位

成長無法替代，發(fā)展必須主動。素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生的主體性。

教學過程中，學生的主體地位是指學生是教學活動的中心，教師、教材、教學設(shè)施和一切教學手段都應(yīng)為學生的“學”而服務(wù)。

首先，學生是學習承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位、主動地學習。然而，現(xiàn)實中，由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念的影響，學生普遍形成一種依賴教師、迷信課本的心理，根本不懂主動學習的真正含義。他們簡單地認為，主動學習一是上課要“認真”地聽講，“勤奮”地一字不漏地作筆記，反反復(fù)復(fù)地背。可是，一旦面臨問題，就束手無策，望著教師和課本，企圖找到現(xiàn)成的答案。從外表看，學生聽得專心，記得認真，背得仔細，忙得不亦樂乎，似乎在主動學習，但實際上，學生的大腦處于“休眠”狀態(tài)，只是被動地被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)。因而，學生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，自我激勵學習動機，自我調(diào)動學習的主動性。

第二，教師要時刻記住學生是課堂教學的中心，“頭腦不是一個被填滿的窗口，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒?！皩W生應(yīng)該是能發(fā)光的燈，而不是存儲燃料的瓶”。教師不應(yīng)該做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。一進實驗室，首先映入眼中的是黑板上教師事先工工整整地寫好的實驗報告：實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗表格、電路圖、注意事項等等，一應(yīng)俱全。開始上課了，教師手執(zhí)“教鞭”，一項項地講解黑板上的內(nèi)容，而且左強調(diào)，右囑托，注意這個，注意那個，接著教師又認真仔細地把實驗親自操作了一遍，并叮嚀學生一定要認真看好，最后，教師將實驗數(shù)據(jù)填入了實驗表格，還告訴學生如何計算出功率……臺下的學生多數(shù)屏息靜氣，瞪大眼睛看，豎起耳朵聽，生怕漏掉什么細節(jié)，努力記下每一個環(huán)節(jié)，也有個別同學心急地摸索器材，恨不得馬上就親手去做，最后教師確認“萬無一失”之后，才命令學生開始實驗。當時距離下課剩十多分鐘了，于是一切能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的實驗課，就這樣被老師奪走了學生的自主權(quán)力，成了以老師為中心的模仿課。

古人云，“授人以魚”莫如“授之以漁”。教師是學生成長的引導(dǎo)者，學生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學生本人才是成長的主要、發(fā)展的主體。因此，教師應(yīng)確立學生的主體地位，課堂教學關(guān)鍵是要培養(yǎng)自覺意識，主動參與，積極活動。

2 要善于激發(fā)學生的學習興趣

“授業(yè)無趣，必不樂學”，教育理論和實踐都告訴我們，興趣是最好的老師，只有學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并進而養(yǎng)成良好的愛學習、善思考的習慣后，學生才能知難而進、鍥而不舍、積極主動地學習。

2.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)語設(shè)計——引人入勝

導(dǎo)語是課堂教學的序曲，如果序曲演奏得成功，就會妙趣橫生，先聲奪人，就能提高學生的學習興趣，啟迪思維，激發(fā)求知欲，使學生投入旺盛的精力。積極主動地開動腦筋去思索、去探求。例如：講故事，激興趣，自然引入；發(fā)奇想，出意思，引課奇異；創(chuàng)意境，巧妙引入；設(shè)陷阱，巧誘導(dǎo)，以錯悟理；看插圖，做實驗，直觀引入……

2.2 抓住實驗教學——培養(yǎng)學生主動研究的探索精神

知識來源于實踐，特別是來源于科學實驗的實踐。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。

(1)盡力為學生提供親自動手實驗的機會，鼓勵學生明確實驗?zāi)康?，弄懂實驗原理，了解儀器性能，搞清實驗步驟，遵守操作規(guī)程，認真觀察現(xiàn)象，仔細記錄數(shù)據(jù)，分析處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并注意捕捉實驗的異常現(xiàn)象。例如：在做凸透鏡成實像實驗時，學生觀察到在透鏡異側(cè)成實像外，從中看到蠟燭的像。通過探究解釋鏡中的像是蠟燭通過面鏡成像，使學生獲得意外的收獲。再如，“用單擺測重力加速度”實驗：學生自認為測g、l較準確，但實驗測出的g值卻偏大，針對這一實驗問題，檢查學生測g的方法及數(shù)據(jù)確定正確無誤，測T的記數(shù)和記時也正確，發(fā)現(xiàn)問題出在沒有保證單擺在一個豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動，而成了一個圓錐擺。它小于同樣擺長的單擺的振動周期，因它代入單擺振動周期公式求得g值偏大。這樣既解釋了實驗的誤差來源，又得出了圓錐擺的周期公式。使學生從意外收獲中，激發(fā)主動探索的學習熱情。

(2)多設(shè)計多演示小實驗。除教材中設(shè)計編寫的小實驗，還應(yīng)指導(dǎo)學生盡力做好“教參”中補充的實驗，或者根據(jù)授課內(nèi)容，自制教具，演示趣味實驗。如：“表演永流星”，“白紙巧現(xiàn)字”，“倒不出的水”，“煮不死的魚”，“燒不爛的手帕”，“奇妙的七色光”等，激發(fā)學生的積極性和熱情，讓課堂靜變動，激發(fā)學生的參與熱情。

2.3 優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學習興趣

(1)恰當?shù)貞?yīng)用“比喻”將事物表達得更加生動鮮明，將抽象的概念具體化，復(fù)雜的道理淺顯化。從而幫助學生克服認識理解中的困難，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點。比如：振動圖像和波動圖像的物理音效，用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”，分別比喻它們，通俗易懂，學生很容易理解它們分別描述的是“一個質(zhì)點在各個時刻的位移”和“多個質(zhì)點在同一時刻的位移”。再如“大量氣體分子對器壁的頻繁碰撞，就對器壁產(chǎn)生一個持續(xù)的均勻壓力?！边@一結(jié)論用“大量雨點接連不斷地打在傘面上，對傘面產(chǎn)生持續(xù)的壓力”的形象比喻；對“電磁波的發(fā)射，傳播和接收”，用“船運貨物”來形象說明，即發(fā)射天線——始發(fā)港——高頻電流——船音頻電流——貨物；接收天線——終點港；調(diào)制——裝貨；傳播——運輸；檢波——卸貨。再如，凸透鏡成實像時，像的大小隨物距與像距的變化規(guī)律，比喻成“敵強我弱”、“敵進我退”、“敵退我攻”、“敵衰我勝”。

(2)對教學內(nèi)容的實際進行“舉例”——活躍課堂教學氣氛，加深學生印象。許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事實中抽象出來的。因此，從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量事例中，精選出那些包括主要類型的、具有明顯的新穎、典型的事例來進行教學，必會收到很好調(diào)動起學生學習積極性的效果。例如，進行“壓強”概念教學，舉例不局限于用手按圖釘，履帶拉機、滑雪板、火車的鐵軌在枕木上等，還應(yīng)結(jié)合樓房地基的開挖，向?qū)W生介紹“壓強”概念，進行“熱力學第二定律”教學，例舉電冰箱，說明熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體，再比如“功”概念教學，例舉用桶提水事例，說明做功的兩個必要因素?？傊e例既要新穎典型，又要生動有趣。

3 努力培養(yǎng)學生的自學能力

在課堂教學中努力培養(yǎng)學生的自學能力。使學生獨立感知和理解物理教材及有關(guān)課外書籍，從中獲取知識和方法，并能應(yīng)用這些知識和方法處理實際問題。

（1）問題情境，使學生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學生的自學欲望，從而使學生主動自學物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法，比如，在學習“布朗運動”時，問：①什么叫布朗運動？②產(chǎn)生布朗運動的原因是什么？③布朗運動證明了什么結(jié)論？④布朗運動與擴散現(xiàn)象有哪些異同？通過層層問題的提出 ，為學生自學過程設(shè)立“路標”引導(dǎo)學習。

（2）突出重點引導(dǎo)學生重點性與針對性自學，例如學習“電場強度”概念時，學生很難理解它是電場本身的一種性質(zhì)。因而設(shè)計下列問題：①電場強度是用來表示什么意義的物理量，如何定義的？②在電場中某點，如果不放置任何電荷，該點是否還具有電場強度？③電場中某點場強的大小到底有哪些因素決定？通過這種針對性自學，學生自己解惑排難，既可讓學生享受到克服困難后獲得成功的喜悅，提高自學興趣，又可增強自學信心，使學生學會把握自學的重點和難點。

4 保障課堂教學的寬松、民主氣氛，營造一個輕松、寬容的課堂氣勢

（1）正確看待教學任務(wù)，教師決不消極完成途徑。而是從學生實際出發(fā)，為了使學生學得更好，改變自己“自覺不自覺地沿襲”，“精心設(shè)計”，“滴水不漏”的教學模式。評價自成怕課堂效果應(yīng)看學生是不是真正學會了“學”，是不是有了真正意義上的“收獲”；看學生是否真正投入到了“樂學”、“會學”、“學會的”的進程中去。

（2）不將固定的目標加在每一個學生頭上，因材施教?！俺圆伙枴钡膶W生可以自己去吃，“不想聽”的學生可以自學，“異口異音”可以通過辯論達成一致。

（3）課堂做到“三結(jié)合”。即：啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。

（4）課堂做到“五解放”。即：解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。做到師生互動，使課堂具有生產(chǎn)性。

總之，新課程下，課堂教學中貫徹好自主性的基本原則，使中學物理課堂教學的模式由原來的“接受——理解——鞏固——解題”變?yōu)椤皡⑴c——體驗——內(nèi)化——外延”，樹立機關(guān)報的教學思想運用新的教學方法，采用新的教學組織形式，盡可能用新的教學手段，尊重學生，相信學生，放手讓學生自主學習，真正做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，是我們每個教學改革者長期探索，勇于實踐的長遠思路。

(欄目編輯 趙保鋼)