摘 要： 我國國防經(jīng)濟學正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學體系為依托的學科體系，向與信息化戰(zhàn)爭 和市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的、以研究國防經(jīng)濟資源配置效率為特征的現(xiàn)代國防經(jīng)濟學的轉(zhuǎn)變。 這種轉(zhuǎn)變呼喚教學模式的創(chuàng)新。文章對現(xiàn)代國防經(jīng)濟學目前幾種主要的教學模式進行了分析 ，提出現(xiàn)代國防經(jīng)濟學自主性案例教學是一種教學效果非常好的教學模式，適合于本科及研 究生層次的現(xiàn)代國防經(jīng)濟學課堂教學，值得大力推廣。

關(guān)鍵詞：國防經(jīng)濟學 案例教學模式 自主性案例教學

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914(2008)04-122-02

一、引言

我國國防經(jīng)濟學正在經(jīng)歷著重要轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型對國防經(jīng)濟學的教學提出了新要求。在20世 紀 80年代初形成時期，我國的國防經(jīng)濟學是以馬克思恩格斯的“暴力論”為理論基礎(chǔ)，以戰(zhàn)爭 產(chǎn)生的經(jīng)濟原因為邏輯起點，以國防與經(jīng)濟的內(nèi)在關(guān)系為中心線索而構(gòu)建的，國防經(jīng)濟學具 有典型的“哲學—政治經(jīng)濟學”框架和嚴密的推演過程及體系構(gòu)成，與此相適應(yīng)傳統(tǒng)的國防 經(jīng)濟學教學具有注重理論講解，忽視實際分析的特點。

至本世紀初，現(xiàn)代經(jīng)濟學越來越多 進入人們視野，信息技術(shù)廣泛作用于國防活動，以交易為 特征的市場經(jīng)濟體制在我國深入發(fā)展，恐怖主義等非傳統(tǒng)國防安全問題日益突出，上述因素 使得我國國防經(jīng)濟學從以傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學體系為依托的國防經(jīng)濟學，轉(zhuǎn)向與信息化戰(zhàn)爭形態(tài) 和 市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的，以研究國防經(jīng)濟資源配置效率為特征的現(xiàn)代國防經(jīng)濟學。其轉(zhuǎn)變突 出表現(xiàn)在：一是學科性質(zhì)從探索規(guī)律的理論經(jīng)濟學轉(zhuǎn)向具有實證解釋性和對策研究性質(zhì)的應(yīng) 用經(jīng)濟學，如現(xiàn)代國防經(jīng)濟學非常關(guān)注國防開支、軍事人力、國防工業(yè)、裝備采購、軍火貿(mào) 易、軍備競賽、恐怖主義等現(xiàn)實問題的研究；二是研究方法從定性描述和價值判斷的研究轉(zhuǎn) 到以數(shù)據(jù)和事實為基礎(chǔ)的定量研究，即通過假設(shè)提出、模型構(gòu)建、細密推導等過程對國防經(jīng) 濟運行進行精確的分析。為使我國國防經(jīng)濟學盡快完成這種轉(zhuǎn)變，理論界引進了大量的西方 國家的國防經(jīng)濟理論并編著成冊，很多高校（尤其是軍隊院校）相繼開設(shè)了現(xiàn)代國防經(jīng)濟學 課程。然而，最近幾年的現(xiàn)代國防經(jīng)濟學教學依然沿襲過去的模式，教學實踐中反映出諸多 問題。本文主要針對現(xiàn)代國防經(jīng)濟學教學的目前幾種主要模式利弊進行比較分析，闡述自主 性案例教學模式的內(nèi)涵，并結(jié)合筆者的教學實踐，探討自主性案例教學模式改革的方法。

二、現(xiàn)代國防經(jīng)濟學教學模式分析

現(xiàn)代國防經(jīng)濟學教科書大多是以《國防經(jīng)濟學手冊》為藍本，其中大量運用數(shù)學模型從經(jīng)濟 學角度分析國防安全的相關(guān)問題。該教材作為西方國家國防經(jīng)濟理論的譯本，除內(nèi)容偏重于 數(shù)學方法的運用外，理論都是源自于西方國家的國防活動實踐，具有鮮明的西方國家特色， 而鮮有我國國防問題的實際分析，在教學實踐中，教師對該課的教學存在著只重視嚴格的理 論教學和數(shù)學推導，而忽視相關(guān)理論模型在我國具體實踐與運用的問題，這種“重理論、輕 實踐\"的教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)代國防經(jīng)濟學新的內(nèi)容體系的內(nèi)在要求，教學模式的改革勢在 必行。在此，筆者首先分析現(xiàn)代國防經(jīng)濟學教學中的幾種教學模式。

1.強調(diào)理論模型講解，忽視案例分析模式。 由于現(xiàn)代國防經(jīng)濟學理論引進的時間不長，大部分開設(shè)現(xiàn)代國防經(jīng)濟學的學校因師資力量或 教學條件限制，在教學中，教師依然采用過去的“老辦法”，專注于抽象的理論講解和基本 模型的分析，沒有或者很少采用案例教學，把理論模型用來分析和解釋國防領(lǐng)域的現(xiàn)實情況 。這種教學模式的教學效果不是很好，一方面由于缺乏具體案例對理論進行真?zhèn)巫C明，會引 起學生對現(xiàn)代國防經(jīng)濟學理論的質(zhì)疑，這些疑問會極大地削弱學生對課程學習的積極性；另 一 方面學生總是面對復雜的數(shù)學推導與數(shù)學運算，難免會對現(xiàn)代國防經(jīng)濟學產(chǎn)生厭煩和畏懼心 理，課后作業(yè)也無法真正地完成，直接影響學習效果。在這種“填鴨式”教學模式下，學生 只能被動地接受理論知識，不能主動地思考知識產(chǎn)生的背景及實際運用的情況，當然更談不 上如何運用所學的現(xiàn)代國防經(jīng)濟相關(guān)理論與方法深入研究現(xiàn)實國防經(jīng)濟問題了。

2.理論模型講解與案例分析相結(jié)合模式。 針對第一種教學模式存在的種種不足，一部分教師采用理論模型與案例分析結(jié)合的教學模式 。它是指在現(xiàn)代國防經(jīng)濟學課程教學中，教師先講授理論知識，接著進行案例分析，也就是 教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，采集典型案例，將所學的理論模型對案例所提供的材 料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以加深學生對所學知識的理解和提 高運用所學知識分析問題能力的一種教學方法。這種模式教學效果優(yōu)于第一種模式，它能將 理論和實踐在一定程度上結(jié)合起來，對啟發(fā)學生思維，提高學生對知識的運用能力具有一定 作用。但是，該模式的不足也很明顯，整個案例分析過程中教師始終處于“絕對主導地位” ，學生只是“被動地”參與、跟隨老師如何將所學的理論用于分析具體的現(xiàn)象， “自主性 ”參與程度不高。因此，這種模式也只能起到加強學生理解知識點的作用，而不能實質(zhì)性地 提高學生獨立分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。

3.自主性案例分析教學模式。自主性案例教學是教師提供案例或指導學生從我國國防活動實 踐領(lǐng)域中選擇和確定與教學內(nèi) 容相關(guān)的案例，并從案例中提煉出“典型現(xiàn)象”或“系列問題”，由學生自主闡釋、解答， 使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程中，理解知識、吸收知識、應(yīng)用 知識、解決問題，獲得新穎的知識和經(jīng)驗的教學方法，與前兩種模式相比，其最大特點是充 分發(fā)揮了“學生自主性”，也就是教師在教學過程中，不是對著課本講理論說結(jié)果，而是通 過學生對案例和問題的自主分析，使學生學習知識、應(yīng)用知識，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、 去總結(jié)，以批判性地吸收西方國家的國防經(jīng)濟理論，并形成符合我國國防活動實際情況的重 要經(jīng)驗或理論。該模式下，教師不再是“絕對主導者”，而是參與者、引導者、監(jiān)控者，注 重讓學生圍繞教學目標在案例研究中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，由問題激發(fā)學生學習興趣，在 問題分析中提高學生獨立分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。這種自主性案例教學模式 的教學效果優(yōu)于以上兩種模式，它不僅滿足了日常的理論與案例教學要求，而且通過案例自 主分析研究培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型軍事人才奠定 基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代國防經(jīng)濟學自主性案例教學模式的具體階段

自主性案例教學大體上可分為三個階段：即案例確立階段、案例自主分析階段和理論深化總 結(jié)階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進。實施流程通常為：確立案例，引出 問題——研究討論，學習理論——案例分析，理論驗證——歸納總結(jié)，形成評價。

1.案例確立階段。 要在課堂上成功運用自主性案例教學模式，課前對案例的選擇非常重要，案例的選擇要把握 三個原則：一是相關(guān)性強。案例的內(nèi)容必須與具體的教學內(nèi)容相適應(yīng)，一般而言，案例要盡 可能地全部涵蓋本章節(jié)要講授的重要知識，能將準備學習的知識交匯于其中。二是時效性高 。選擇的案例最好是當前國防經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點問題，最好不要選用已過時案例，因為時間跨 度長、內(nèi)容陳舊的案例缺少時代特色，它不利于激發(fā)學生參與的積極性。三是難易適中。案 例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，會消極等待課堂灌輸，喪失參與的興趣；案例過易 ，結(jié)果一猜便中，也會降低學生的參與度。確立的案例符合以上原則，不但要求教師平時要 多收集案例，而且要求教師對國防經(jīng)濟的實踐活動有敏銳的觀察力和概括力。

2.案例分析階段。 這一階段是自主性案例教學模式中的關(guān)鍵，它由兩個步驟構(gòu)成：第一步，確定闡釋案例所需 要的理論工具，這些理論工具是學生課堂上要理解和掌握的內(nèi)容。如在教師在國防人力資源 章節(jié)給學生提供“志愿兵制相較于義務(wù)兵制更經(jīng)濟”案例時，先啟發(fā)學生思路，使學生認識 到解答這一現(xiàn)象可借助國防人力的需求理論、供給理論、薪金理論、兵役制度等理論工具， 以增強理論學習的主動性和針對性。第二步，學生運用所學的理論工具自主分析和討論提供 的案例。此時教師的職責不是分析案例給學生聽，而是啟發(fā)引導、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧 的教學氛圍促使學生在自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的國防經(jīng)濟學知識，大膽進行獨立思考，積 極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行案例自主性分析和研究。學生自主分析的操作方式可 以靈活多樣，可以通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮 現(xiàn)代國防經(jīng)濟學自主性案例教學的功能，提高教學實效。

3.理論深化總結(jié)階段。 這是對前一個教學階段的概括和提升，一般由教師來完成?？梢灾赋鰧W生在分析、討論案例 中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；也可以對案例討論做出評價，指明其中的關(guān)鍵 性問題，使學生對現(xiàn)代國防經(jīng)濟學理論內(nèi)容有科學的認識。如很多學生在運用國防人力理論 分析我國青年“參軍熱”時會限入困境，此時教師應(yīng)及時指出：西方國家的國防人力理論是 建立在西方國家的經(jīng)濟制度、人力資本相對短缺和規(guī)范的人才市場評價機制基礎(chǔ)之上，而我 國具有數(shù)量龐大而質(zhì)量不高的兵員供給，不具備規(guī)范的人力資本評價機制，我國國情和軍情 的特殊性使得西方國家的國防經(jīng)濟理論無法直接在我國運用，從而進一步分析理論的適用條 件等；還可以啟發(fā)學生在教師指引下對西方國家國防經(jīng)濟理論進行改造、歸納、總結(jié)，形成 自己的理論觀點，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視 野、調(diào)整視角，進行更深入而廣泛的思考。

四、開展現(xiàn)代國防經(jīng)濟學自主性案例教學模式應(yīng)注意的問題

自主性案例教學的開展實現(xiàn)教師、學生的雙向互動和及時反饋，學生的積極性與主動性得到 充分的發(fā)揮，達到對教學內(nèi)容更深刻的理解與掌握，使學生的實際運用能力得到有效提高， 但是在該模式的教學過程中要注意以下幾個問題：

1.教師要注重提高自身素質(zhì)。 現(xiàn)代國防經(jīng)濟學自主性案例教學模式所提倡的自主性、互動性和開放性要求教師具備相當?shù)?素質(zhì)。教師除了應(yīng)當具備準備和組織案例教學的能力外，更應(yīng)具備豐富的經(jīng)濟理論、扎實數(shù) 理知識和較高的學術(shù)水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學科研 究的前沿，并掌握最新的國防經(jīng)濟學動態(tài)。另外，教師還應(yīng)當具備較強的應(yīng)變和判斷能力， 既能及時分析和解決教學過程學生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論加以客觀 、科學的評判和引導。

2.注重理論思想和方法的教學。 經(jīng)濟理論是學生自主分析案例的基礎(chǔ)，沒有理論支撐學生的分析便無從下手，但是課堂上教 師不要花過多時間糾纏于現(xiàn)代國防經(jīng)濟學模型的具體構(gòu)建和推演分析上，應(yīng)重點在理論模 型的設(shè)計思想上引導和啟發(fā)，使學生能夠掌握方法，可以舉一反三。如果只停留在具體模型 項目的分析講解，讓學生照貓畫虎，不僅學生不能理解其來龍去脈，而且變換條件就不能解 決了，能力無法得到真正的提高，更不用說運用理論模型自主分析案例了。如在分析古典軍 費開支決定模型時，應(yīng)重點補充決定古典主義軍費開支水平的確定的相關(guān)理論，讓學生全 面了解模型的設(shè)計思想，掌握變量相互之間的解釋與被解釋關(guān)系等等。

3.改革考核方式。 要改變過去學生學業(yè)評價中“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié) 性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程評價，采用習題作業(yè)、問題討論、項 目訓練（小論文，小設(shè)計）、隨堂測驗等方式，加強教學過程中平時學習情況的考查；要多 用開卷、半開卷、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化；同時，還要 特別重視評價學生自主性思考與創(chuàng)新能力。

(作者單位：國防科技大學人文與社會科學學院社科系 湖南長沙 410000)

(責編：若佳)