摘 要： 文章針對(duì)高校多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的兩種極端現(xiàn)象，初步探討了多媒體教學(xué)理論和應(yīng) 用問題。文章認(rèn)為：多媒體教學(xué)的核心就是對(duì)多種教學(xué)媒體的選擇。高校《概論》課實(shí)施多 媒體教學(xué)首先要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，其次要結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)方法，最 后還要考慮學(xué)習(xí)者方面的因素。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914（2008）04-120-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高校目前已普遍推行多媒體教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué) 中，筆者發(fā)現(xiàn)高校教師在運(yùn)用多媒體時(shí)常出現(xiàn)兩個(gè)極端現(xiàn)象：一部分教師在實(shí)行多媒體教學(xué) 中，只是用投影屏幕簡(jiǎn)單地取代黑板板書，教學(xué)成效仍然無較大改進(jìn)；還有一部分教師在運(yùn) 用多媒體教學(xué)時(shí)則光電聲影一擁而上，課堂上轟轟烈烈，課下調(diào)查教學(xué)效果也不是很理想。 出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的主要原因，就是對(duì)“多媒體教學(xué)”的這一概念的內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì) 多媒體教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用仍不明確。

一、對(duì)多媒體教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

顧名思義，多媒體教學(xué)就是綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，通過教學(xué)過程傳遞經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲取知 識(shí)信息。教學(xué)媒體可以從不同的角度進(jìn)行分類。我國教育心理學(xué)家馮忠良教授依據(jù)教學(xué)媒體 所負(fù)載的信息特征，把所有教學(xué)媒體分為兩類五種：（1）非語言系統(tǒng)媒體，其中包括：① 實(shí)物系統(tǒng)媒體，如標(biāo)本、儀器等各種實(shí)際事物現(xiàn)象；②模象系統(tǒng)媒體，指真實(shí)事物現(xiàn)象的模 擬制品，如模型、圖表等；③動(dòng)作及表情系統(tǒng)媒體，指各種示范動(dòng)作與表情動(dòng)作。（2）言 語系統(tǒng)媒體，其中包括：①口頭語系統(tǒng)媒體；②書面語言系統(tǒng)媒體。依據(jù)巴甫洛夫的兩種信 號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，非語言系統(tǒng)媒體屬于“第一信號(hào)系統(tǒng)”，主要用于傳遞具體事物的感性經(jīng)驗(yàn)， 獲取簡(jiǎn)單信息；言語系統(tǒng)媒體則屬于“第二信號(hào)系統(tǒng)”，主要用于傳遞概括、理性、抽象的 經(jīng)驗(yàn)，獲取復(fù)雜信息。

多媒體教學(xué)的核心就是對(duì)多種教學(xué)媒體的選擇。有些媒體比其他媒體更適合于某種學(xué)習(xí)類 型；而所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)本身的性質(zhì)，也影響到媒體的選擇。因此，選擇什么樣的教學(xué)媒體來 傳遞經(jīng)驗(yàn)，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，其次要結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)方法， 最后還要考慮學(xué)習(xí)者方面的因素。正是在這個(gè)意義上，我們說多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè) 計(jì)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

下面，筆者結(jié)合高?！睹珴蓶|思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課（以下簡(jiǎn) 稱《概論》），具體談?wù)劧嗝襟w教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

二、多媒體教學(xué)在《概論》課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)必須服從于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容所要求的針對(duì)性。2006年秋季全國 高校全面實(shí)施思想政治理論課新課程設(shè)置方案（“05方案”），課程門類減少，課時(shí)也相應(yīng) 縮減，新教材內(nèi)容含量大大精簡(jiǎn)，形成了嶄新的課程體系和內(nèi)容體系。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù) 也不同于專業(yè)課，不是純粹的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，它的根本任務(wù)是把傳授知識(shí)與思想教育 結(jié)合起來、把課堂教學(xué)與實(shí)踐育人結(jié)合起來，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為“四有”新人。在“05方案” 里，《概論》課面向二年級(jí)大學(xué)生，緊扣“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果”，內(nèi) 容體系呈現(xiàn)出大跨度、銜接緊密、較抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)必須服從 于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容所要求的針對(duì)性。

在講述“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程”這一部分內(nèi)容時(shí)，要在20分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚“馬 克思主義中國化”80年間四個(gè)階段的歷史進(jìn)程，還得照顧到學(xué)生的接受能力等因素，確實(shí)不 是一件容易的事情。如果以引入大量影像視頻資料為主，固然吸引力和感染力不錯(cuò)，但限定 時(shí)間內(nèi)很難完成既定的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容組織上也未必就能很好地理清馬克思主義在中國的發(fā) 展脈絡(luò)。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，將馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程中四個(gè)階段，按照理 論成果、時(shí)間、代表人、主題等條目，運(yùn)用多媒體技術(shù)通過點(diǎn)擊逐一呈現(xiàn)，進(jìn)行深入淺出地 講述，最后再羅列對(duì)比。課后征求學(xué)生的反饋意見，普遍認(rèn)為表格既一目了然，同時(shí)也給大 家留下了思考的空間，讓大家深刻地領(lǐng)會(huì)到了在上一節(jié)里講述的“馬克思主義是科學(xué)，并且 隨著時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展而不斷地發(fā)展”。在這里，多媒體的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容所要求的針對(duì)性獲得了統(tǒng)一。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)一步豐富課堂講授法，增強(qiáng)實(shí)效性。課堂教學(xué)是目前我國高校學(xué)生學(xué)習(xí) 《概論》課、進(jìn)行思想政治教育的主渠道。以言語符號(hào)等教學(xué)媒體為主體的傳統(tǒng)講授法以容 易掌握、效果直接、安全可靠等諸多優(yōu)點(diǎn)構(gòu)成了課堂教學(xué)主體模式。講授法的一個(gè)最大缺陷 是，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中 一直保持相當(dāng)高的水平，尤其是《概論》這種大跨度、銜接緊密、較抽象、理論性強(qiáng)的課程 。這時(shí)，就有一部分教師在多媒體教學(xué)思維模式下，開始輕視課堂講授，代之以大量穿插運(yùn) 用影像圖片資料。這種方法的可行性如何？筆者不以為然，因?yàn)椤陡耪摗方虒W(xué)內(nèi)容多、課時(shí) 有限，大量穿插運(yùn)用影像圖片資料難免浮光掠影，并且不利于拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。 那么，在課堂講授教學(xué)模式下如何正確處理講授法與多媒體教學(xué)呢？

喬伊斯（B.Joyce）提出的“先行組織者教學(xué)模式”，發(fā)展了講授教學(xué)法。筆者在《概 論》 課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此有著深切的體會(huì)。按照這一模式，教學(xué)過程一般包括三階段；第一階段， 首先要闡明課程目標(biāo)，吸引學(xué)生注意并使他們指向?qū)W習(xí)任務(wù)；接著以學(xué)生熟悉的言語符號(hào)（ 而不是其他教學(xué)媒體），為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。 第二階段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。新材料可以通過言語符號(hào)，也可以用多媒體呈現(xiàn)，具 體哪種方法比重大些并不是根本的，教學(xué)媒體的選擇并不存在刻板的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。根本問 題在于，一是要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織，應(yīng)與第一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致 ，由一般到特殊地逐步呈現(xiàn)。第三階段就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)，促使學(xué)生把第二階段學(xué)習(xí)的具 體材料與第一階段的認(rèn)知框架融會(huì)貫通，進(jìn)而超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所拓展。筆者以為， 先行組織者教學(xué)模式理論既解決了何時(shí)用、如何用講授法與多媒體教學(xué)這個(gè)問題，又比較適 合高?！陡耪摗氛n程大跨度、銜接緊密、較抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)所需要的對(duì)教師較強(qiáng)的知 識(shí)組織能力的要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，講授法與多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了最佳結(jié)合。

所以，在講述“馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵”這一部分內(nèi)容時(shí)（計(jì)劃課時(shí)為20分鐘），筆 者按照“先行組織者教學(xué)模式”，首先闡明“馬克思主義中國化”的涵義是“將馬克思主義 基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合”。為吸引學(xué)生注意并使他們指向?qū)W習(xí)任務(wù)，同時(shí)在屏幕上 打出三個(gè)條目：“（1）運(yùn)用馬克思主義解決中國革命、建設(shè)和改革的實(shí)際問題（理論指導(dǎo) 實(shí)踐——中國特性）；（2）把中國革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和歷史經(jīng)驗(yàn)升為理論（經(jīng) 驗(yàn)上升為理論——中國作風(fēng)）；（3）把馬克思主義植根于中國的優(yōu)秀文化之中（民族形式 ——中國氣派）?！焙芸鞆某尸F(xiàn)先行組織者階段過渡到第二階段——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材 料。在第二階段，為了幫助學(xué)生深刻理解“馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵”，筆者特地播放 了江澤民總書記在“十五大”上關(guān)于“馬克思主義是科學(xué)，并且隨著時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā) 展而不斷地發(fā)展”講話的視頻資料（長(zhǎng)度約3分鐘）。在以強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的的第三階段 ，筆者引入互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合江總書記講話的視頻資料，先談?wù)勛约簩?duì)屏幕上三個(gè) 條目的理解和體會(huì)，筆者隨后進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)、拓展。從課堂反饋效果來看，運(yùn)用多媒 體教學(xué)對(duì)進(jìn)一步豐富課堂講授法、增強(qiáng)實(shí)效性起到了良好的積極作用。

3.從接受群體的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多媒體教學(xué)增強(qiáng)吸引力和感染力。學(xué)生年齡不同，經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展 水平不同，對(duì)教學(xué)媒體的接受能力也不同。教學(xué)媒體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用取決于經(jīng)驗(yàn)接收者的 信號(hào)接受及加工能力。采用的多教學(xué)媒體也應(yīng)體現(xiàn)出這個(gè)差別。德爾（E.Dale）和韋杰（W. Waget）提出的“經(jīng)驗(yàn)錐形（Cone of Experience）”是選擇教學(xué)媒體的一個(gè)有用工具。該 理論認(rèn)為，隨著年齡的增加，認(rèn)知目標(biāo)從錐形底部的直接經(jīng)驗(yàn)，向錐形上部的表演經(jīng)驗(yàn)、電 影、錄音、視覺符號(hào)增強(qiáng)，一直到錐尖的言語符號(hào)。對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的言 語符號(hào)進(jìn)行閱讀是最有效的學(xué)習(xí)方法。而態(tài)度目標(biāo)卻恰恰相反，也就是說，年幼者容易從其 所尊敬的人的言語勸說中改變態(tài)度，而年長(zhǎng)者則更容易從直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)中改變態(tài)度。

具體到當(dāng)代大學(xué)生，他們正處于世界觀、人生觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體自我意識(shí)也過渡 到主 觀化時(shí)期，開始用自己的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物，使自我意識(shí)成為個(gè)體認(rèn)識(shí)外部世界的中介 因素。如果傳授的知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)相悖，就會(huì)拒絕接收、甚至遭到批判。由于社會(huì)上的不 正之風(fēng)的影響，他們會(huì)懷疑書本、懷疑課堂教學(xué)，尤其是《概論》課，帶有非常強(qiáng)的政治氣 息，更容易遭到他們的拒絕。他們認(rèn)為政治理論課就是說教、宣傳，從而產(chǎn)生逆反心理。這 時(shí)，參照“經(jīng)驗(yàn)錐形”理論，在《概論》課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，可以把一些新聞報(bào)道、 記錄片以及反映現(xiàn)實(shí)的圖片、視頻、數(shù)據(jù)片段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新編輯制作，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信 息再現(xiàn)，用事實(shí)說話，從而提高《概論》課教學(xué)的說服力。例如，在講“推進(jìn)政治體制改革 ，發(fā)展民主政治”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得空洞、說教。筆者的做法是，切入一些具 有震撼性的反腐倡廉視頻材料和改革開放以來反映我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著增強(qiáng)的圖表數(shù)據(jù)，并播 放《世界執(zhí)政黨興衰史鑒之自釀苦酒的蘇聯(lián)共產(chǎn)黨》作對(duì)比。通過事實(shí)對(duì)比，學(xué)生就能深刻 感受到“在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的前提下積極穩(wěn)妥地推進(jìn)政治體制改革”的必要性和緊迫性。 這樣一來，就大大提高了《概論》課教學(xué)的說服力和感染力。

綜上所述，教學(xué)媒體的分析和選擇作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)運(yùn)用多媒 體教學(xué)，關(guān)系到《概論》課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、感染力，直接影響到新一代大 學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們要在積極促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的同時(shí)，還要進(jìn)一步深 入研究多媒體教學(xué)理論，尤其是探索多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以更有效地推進(jìn) 我們的“育人”事業(yè)。

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（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院 廣東廣州 511325）(責(zé)編：呂尚)