目前，針對2個月到5歲的嬰幼兒發(fā)展起來的“測評系統(tǒng)”已經(jīng)成為一個方興未艾的“產(chǎn)業(yè)”，不僅測評師、心理醫(yī)師和早教師依賴于它，為人父母者更對諸如此類的測評量表，表現(xiàn)出極大的興趣。

現(xiàn)在，是到了拿一種清醒、客觀、一分為二的眼光來看待兒童測評結(jié)果的時候了。

目前常見的兒童測評系統(tǒng)

教育程度測試系統(tǒng)

例如，貝莉嬰兒發(fā)育量表，主要用以測試2個月到2歲的嬰幼兒的發(fā)育狀況，包括精神、運動和行為三部分的測試題?？蓽y試嬰幼兒的感覺、知覺、記憶、發(fā)音、語言能力以及控制自己身體程度、肌肉協(xié)調(diào)能力、手指的精細動作等。在測驗的同時，由測驗人員觀察孩子的情緒、注意力、目的性等性格特點，然后根據(jù)量表算出受試者得分。

詞匯及感性思維測試系統(tǒng)

又叫畫圖詞匯試驗，是通過皮博進圖畫詞匯試驗修訂出來的一套量表，有30組圖畫，每組4張，測試者說出一個詞匯后，要求孩子從4幅畫中挑選出最合適詞匯語境的一幅圖畫，適用于兩歲半到三歲半之間的寶寶。

智力測試系統(tǒng)

國內(nèi)已將韋克絲勒智力量表根據(jù)中國兒童的生活經(jīng)驗進行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，測試內(nèi)容包括詞語類和操作類兩部分。詞語類包括常識、算術(shù)、詞匯、理解及背數(shù)，操作類包括填圖、排列、積木、迷宮等，適合4歲以上兒童。我們通常所說的“智商(舊)”，就是用以下公式計算而得IQ=MA/CA×100，如一個7歲的孩子，經(jīng)測驗達到7歲兒童應(yīng)完成的項目，其智力年齡MA與實際年齡CA都是7，智商為7÷7×100=100；如果完成了9歲兒童應(yīng)完成的項目，其智商為9÷7×100=129；如果只完成了6歲兒童應(yīng)完成的項目，其智商為6÷7×100=85.7。

氣質(zhì)評估系統(tǒng)

大部分測試題目與兒童的情緒、心理相關(guān)，測試結(jié)果分難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、行動遲緩型及介于難養(yǎng)與易養(yǎng)之間、或介于易養(yǎng)與遲緩型之間的過度類型。此套氣質(zhì)評估系統(tǒng)適用于3歲以上兒童。

能動性評估系統(tǒng)

大部分測試題改造自西方的測評表格，主要評估兒童生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成速度、對新環(huán)境新老師的適應(yīng)力、人際交往的主動性以及遭遇打擊時的自我安撫力，測試結(jié)果將兒童分為主動型、被動型和外力帶動興奮型，主要用來評估孩子適應(yīng)變化，調(diào)整自我的能力，適用于4歲以上兒童。

父母為何熱衷各種測評

尋找“我的孩子強于他人”的理論依據(jù)和心理支持

我們發(fā)現(xiàn)，在孩子的早期教育上不遺余力投入過多財力與精力的父母，早早將寶寶送入金牌早教機構(gòu)或?qū)嶒炿p語幼兒園，進行面面俱到的培養(yǎng)，或者雙休日安排孩子上很多興趣班的父母，對孩子期望值很高，又可能對孩子的現(xiàn)狀有所懷疑和不滿的父母，最有可能成為各種測試評估的預(yù)約客戶。可憐天下父母心，一般只有不到50％的人會如愿。而我們也發(fā)現(xiàn)，依賴于測評結(jié)果來應(yīng)對孩子成長過程中紛繁復(fù)雜的變化，其正向的心理支持度，往往并不長久。

希望發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，及早為孩子設(shè)計出最有針對性的教育方案

父母的初衷是好的，但大部分針對嬰幼兒的測評系統(tǒng)偏向于測主評兒的感覺和運動能力，而人所具有的語言能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，都會在7歲以后再萌發(fā)出來。測評表格與生活的關(guān)鍵度不是最強，題目的表述也很難觸及孩子發(fā)育發(fā)展的細節(jié)，也就是說，測評量表具象性的缺乏將很難一針見血地指出孩子的天賦，尋找孩子的天賦能力，父母還是需要通過日常生活中的悉心觀察，來全面了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，而不是單單依據(jù)一張測評表格來判斷。

為孩子的運動感覺能力滯后于常人時，希望通過測試發(fā)現(xiàn)孩子是正常的

很不幸，大部分抱有此種目的的父母都會失望。70％～80％的測試結(jié)果表明，在生活中已經(jīng)表現(xiàn)出運動感覺滯后的兒童，其活動能力落后，反射、肌張力和姿勢異常的可能性高于常人。因此發(fā)育測試倒是越早越好，在孩子的滯后狀態(tài)未形成或癥狀之前，對其進行功能訓(xùn)練，及時介入干預(yù)，可以減少病癥的發(fā)生。對這一點，家長反而不要持僥幸心理。

當(dāng)遭遇“難養(yǎng)型”或“遲緩性”兒童時，希望通過測試評證實其教育方針沒有錯，錯的是孩子的天生氣質(zhì)

這是一種推卸責(zé)任的說法。孩子的天生氣質(zhì)無所謂好壞，都有積極與消極兩方面的因素，如“難養(yǎng)型”兒童好動、頑固、不聽話，教育得不好，性格是會趨向被動、違拗和倔犟，但若教育引導(dǎo)得好，也容易表現(xiàn)出退縮行為，但大部分行動遲緩型兒童內(nèi)心的情感其實相當(dāng)豐富，智商也不低，只是不擅長在第一時間淋漓盡致地表達出來而已，經(jīng)過有效的教育引導(dǎo)，也能培養(yǎng)出機敏、堅持、樂觀的兒童。因為測評結(jié)果證實了自動的擔(dān)憂，就失去培養(yǎng)孩子的信心和動力，如此測評，反而造成了教育動力的不足或教育環(huán)境的軟弱無力，對孩子的成長，反而成為負面因素。

左右測評結(jié)果的各種“偏差因素”

在部分測評量表引進自國外，不一定

符合中國兒童的生活經(jīng)驗

盡管各類測評都有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，但顯然不宜把測驗結(jié)果絕對化。因為量表中的題目難免受到兒童生活經(jīng)驗的影響，就是說一個孩子沒有通過某個題目，可能僅僅是由于沒有接觸過這方面的東西?，F(xiàn)在我們能接觸到的各類兒童測評系統(tǒng)，大部分引進自國外，不一定符合中國兒童的生活經(jīng)驗，因此與國外同等發(fā)展程度的兒童相比，中國孩子的得分可能偏低。

測評結(jié)果可能受到小兒當(dāng)時的心理因素的影響

嬰幼兒的心理極不穩(wěn)定，常受到許多因素的干擾，常常前一分鐘還“很配合”、“有耐心”，后一分鐘就“無耐心”、“煩躁不安”起來，如果父母還堅持要他做完測評表，他可能搗亂不配合，甚至故意亂指答案。測試時的環(huán)境是否安靜、光線是否柔和、室溫是否適中以及孩子的睡眠是否充足，心情是否舒暢注意力是否集中等，都直接影響了測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。所以常常是同一個孩子，在不同的時間做同一套測評系統(tǒng)的試卷，每次結(jié)果都會有很大的波動。

測評師的規(guī)范與經(jīng)驗很重要。兒科醫(yī)生或親子園教師都不是嚴格意義上的測評師。

測評結(jié)果要大體上反映真實狀況，減少偏差，測評師的資格和經(jīng)驗很重要。測評師從嚴格意義上來說，是一種“醫(yī)教復(fù)合人才”，他要擁有中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會、中國兒童發(fā)展專業(yè)委員會等權(quán)威機構(gòu)領(lǐng)發(fā)的專業(yè)測評資格證書；要有關(guān)于嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、早教學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識，有豐富的早教經(jīng)驗和臨床干預(yù)經(jīng)驗，測評不只是在量化表上打勾，要得到一個有指導(dǎo)意義的測評結(jié)果，關(guān)鍵在于測評師能在嬰幼兒測評時，對其個體能動性做出敏銳、客觀的判斷，然后對家長的早期教育做出正確指導(dǎo)。從這個意義上采說，測評不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、有賴觀察的，測評的結(jié)果準(zhǔn)確與否，依賴于測評師的規(guī)范和經(jīng)驗。而兒科醫(yī)生、親子園教師甚至家長親自上馬做測評，都增加了測評結(jié)果的偏差。

測評實例分析

現(xiàn)在市場上有一些商業(yè)運作的測評方法，如：某老師通過測評量表指標(biāo)來給孩子打分，然后把分數(shù)E-mail給“專家”，最后“專家”再把結(jié)果E-mail給老師，老師才能把測評結(jié)果給家長，并做指導(dǎo)。這種不全面的教育知道肯定是存在偏差的，因為它剛好缺少了測評過程中孩子能動性的個體實質(zhì)表現(xiàn)。比如：某某3歲幼兒，要測評語言能力，測評量表中的指標(biāo)內(nèi)容：能“指物說名”、能表達自己的意愿；測評過程中的個體能動的表現(xiàn)記錄：說話聲音小、發(fā)音不準(zhǔn)確、口形變化小、不會卷舌、說話時會掉口水。按以上情況，若單從測評量指標(biāo)打分來看，結(jié)果是該孩子語言發(fā)展：優(yōu)；但我們再通過測評過程中記錄下的能動表現(xiàn)情況來看，綜合結(jié)果是，該孩子的內(nèi)部語言發(fā)展良好，有較好的認知基礎(chǔ)，但外部語言發(fā)展滯后，建議：去醫(yī)院排除口腔生理問題(如：舌、唇等的功能問題)的同時，解決教育問題(如：馬上進行“榜樣性”訓(xùn)練、口腔靈活度訓(xùn)練、送氣訓(xùn)練等)。

既不必“大喜過望”也不必“大失所望”

拿到測試結(jié)果的剎那，父母的心態(tài)跌宕可能是從“天堂到沼澤”，也可能是從“塵世到天堂”。大部分人的心態(tài)是，如果測評結(jié)果令其大失所望，他可能會抗拒接受這一結(jié)果，并在很長一段時間陷于沮喪與懊悔之中——有些父母懊悔去做測試，認為結(jié)果之殘酷會讓自己過早喪失對孩子的信心；而如果測評結(jié)果令父母大喜過望，父母又會飄飄然，認定孩子未來的成功，未來的出人頭地已經(jīng)得到了認證與保障。這兩種“以測試為悲，以測試為喜”的態(tài)度，部是將測試結(jié)果夸大為“金科玉律”的一種體現(xiàn)，父母們沒有意識到：

無論怎樣標(biāo)榜“客觀反映”的量表，都無法測出孩子在某一方面發(fā)展的全部狀況。

前面我們已經(jīng)列出了左右測評結(jié)果的各種“偏差因素”，來反映任何一張測評量表，也不可能在孩子發(fā)育的某一方面反映得十分客觀與全面。我們已經(jīng)列出的是影響測評的“表格以外因素”，而其實，一張量表上的題目也是有其局限性的，它會帶有制表者的個體經(jīng)驗和主觀認識，不足以反映出兒童在發(fā)育發(fā)展、智力、氣質(zhì)、能動性方面的全部狀況。

兒童各方面的可塑性強，測評的各項結(jié)果都可能承著教育與環(huán)境因素發(fā)生很大變化，因此早期的測評只能視為參考。

以智力發(fā)育測評為例，每個孩子的智力發(fā)育的早晚和發(fā)育的快慢是不盡相同的，有的發(fā)育早，并不見得未來一直保持領(lǐng)先優(yōu)勢；有的發(fā)育晚，也不見得到了定一年齡的時候，不會“茅塞頓開”，在某些方面表現(xiàn)出過人天賦。7歲以前的智商測試，對今后智力發(fā)展的預(yù)見性并不強，因此哪怕孩子智力一般或偏低，如果得到了良好的后天教育，處于一種良好的培養(yǎng)環(huán)境中，通過努力也可能“大器晚成”，而若因為早期測試結(jié)果優(yōu)異，父母沾沾自喜，放松了必要的教育，孩子早期表現(xiàn)的潛力也可能很快用盡。

決定成功的因素比所有的測評表格加起來還要多。

切不可將各種測試結(jié)果當(dāng)做“標(biāo)簽”，張貼在孩子身上，人前人后預(yù)言他未來的出息與成功與否。決定孩子未來是否成功的因素相當(dāng)復(fù)雜，包括了所有可以量化測評的智力因素和非智力因素，也包括了很多無法預(yù)知的元素，如機遇、環(huán)境、各種與個性發(fā)展相關(guān)的偶然因素，后者，既無法預(yù)見，也無法在兒童期就來量化測評，而恰恰是后者，對孩子未來成就的影響力，起到?jīng)Q定作用。也就是說，決定成功的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，它可能比所有測評表格的結(jié)果疊加還要復(fù)雜。在孩子走向成功的過程中，父母的高期待與一廂情愿只是起到一個非常有限的作用，測評結(jié)果帶來的影響也可能是短期的、目前的。既如此，我們?yōu)楹芜€要“以測評結(jié)果為喜，以測評結(jié)果為悲”，認為這是一個對孩子至關(guān)重要的結(jié)論?