[摘要] 把創(chuàng)業(yè)僅僅理解為創(chuàng)建新企業(yè)是片面的，創(chuàng)業(yè)是一種為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)的思考、推理和行為方式。創(chuàng)業(yè)教育已逐步由單純的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育模式拓展為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理人才為核心的教育體系。必須從教學(xué)目的、課程設(shè)置、對(duì)教師的要求、教學(xué)培訓(xùn)方法上全面改革，把創(chuàng)業(yè)教育真正辦成全民素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 企業(yè)家精神

21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動(dòng)力。鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育國(guó)家創(chuàng)新體系，已成為我們的國(guó)家戰(zhàn)略。為此我們需要大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究與教育，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，提升全體國(guó)民的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

基于知識(shí)、信息、技術(shù)等新生產(chǎn)要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)管理理論提出了極大的挑戰(zhàn)。企業(yè)“核心能力”、“企業(yè)理念”、“企業(yè)家精神”等導(dǎo)致企業(yè)間差異的“不可模仿”、“不可交易”的因素，成為管理研究的新熱點(diǎn)。人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”以及“創(chuàng)業(yè)教育”的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化的過(guò)程。

創(chuàng)業(yè)最初人們將其簡(jiǎn)單理解為開(kāi)辦一家新企業(yè)。近二十年，全球理論界從基于商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)小企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)出發(fā)，不斷豐富發(fā)展其內(nèi)涵，提出了基于公司型創(chuàng)新的公司創(chuàng)業(yè)和基于社會(huì)非贏利組織創(chuàng)新的社會(huì)創(chuàng)業(yè)。分別關(guān)注大企業(yè)組織創(chuàng)新、新事業(yè)開(kāi)拓途徑和社會(huì)非贏利組織的創(chuàng)新問(wèn)題，旨在建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)和創(chuàng)立創(chuàng)新型政府，甚至是創(chuàng)新型社會(huì)。今天我們認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)是一種為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)的思考、推理和行為方式。創(chuàng)業(yè)是具有創(chuàng)業(yè)精神的個(gè)體與有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)的結(jié)合，是開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)并非是企業(yè)家的專利，每一個(gè)社會(huì)成員都需要開(kāi)拓新事業(yè)，創(chuàng)業(yè)是一種國(guó)民素質(zhì)。

1985年，著名管理學(xué)家彼得?杜拉克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中預(yù)言，未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將不再以現(xiàn)有業(yè)務(wù)的增長(zhǎng)為基礎(chǔ)，而是以創(chuàng)新為動(dòng)力。管理者不僅必須學(xué)會(huì)對(duì)創(chuàng)新業(yè)務(wù)的管理，還必須學(xué)會(huì)管理創(chuàng)新型組織。管理者將面對(duì)與曾經(jīng)熟悉的經(jīng)營(yíng)環(huán)境完全不同的新形勢(shì)，面對(duì)一個(gè)由創(chuàng)新和企業(yè)家精神主導(dǎo)的新社會(huì)。美國(guó)考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心給創(chuàng)業(yè)教育做出了以下定義，創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒(méi)有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不定的問(wèn)題上具有洞察力和自信心的過(guò)程。由此我們知道，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。

在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育已逐步由單純的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育模式拓展為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理人才為核心的教育體系。當(dāng)前在我國(guó)，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)多的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還未把培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為其使命和目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不夠系統(tǒng)和完善，教學(xué)上缺少鮮活的本土案例，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺少與企業(yè)的聯(lián)系和必要的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)課程的師資大多缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，也缺少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家的課堂參與。推進(jìn)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育必須明確以下四個(gè)方面問(wèn)題。

第一，從教學(xué)目的上看，創(chuàng)業(yè)教育的核心在于，內(nèi)在方面，培育學(xué)員在識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的隱性知識(shí)；外在方面，培訓(xùn)學(xué)員與新創(chuàng)立企業(yè)管理、公司型創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一系列技能。

第二，從課程設(shè)置模式看，創(chuàng)業(yè)教育更加突出管理教育的創(chuàng)新與整合特征，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)精神為核心的整合課程設(shè)置模式，強(qiáng)調(diào)環(huán)境互動(dòng)和應(yīng)對(duì)不確定性環(huán)境的能力。必須做到以創(chuàng)業(yè)精神為核心向管理職能活動(dòng)的滲透，并結(jié)合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征形成基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和基于公司型創(chuàng)業(yè)的具體課程內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)培育學(xué)員識(shí)別把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)新變革等企業(yè)家能力同時(shí)，教授學(xué)員應(yīng)付不同實(shí)踐需求的特定技能。從課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)看，可分為理論導(dǎo)向型課程與實(shí)踐導(dǎo)向型課程兩類。理論導(dǎo)向型課程旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神方向的研究者，實(shí)踐導(dǎo)向型課程旨在培養(yǎng)學(xué)員對(duì)新機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估、捕捉和應(yīng)對(duì)不確定性的實(shí)踐能力。理論導(dǎo)向課程更強(qiáng)調(diào)傳遞有關(guān)創(chuàng)業(yè)精神的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神方向的研究人才，實(shí)踐導(dǎo)向課程更強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并試圖通過(guò)撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)和與已創(chuàng)業(yè)者的互動(dòng)等方式使學(xué)員獲得逼真的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)員在實(shí)踐中的機(jī)會(huì)把握能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)對(duì)不確定性能力。

第三，從對(duì)教師的要求來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)識(shí)別把握機(jī)會(huì)能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)對(duì)不確定性能力的教授，這決定了其對(duì)教學(xué)主體較傳統(tǒng)管理教育有更高的實(shí)踐要求。因?yàn)樽R(shí)別機(jī)會(huì)、創(chuàng)新能力及應(yīng)對(duì)不確定性的能力本身蘊(yùn)涵大量的不確定性因素，需要將以動(dòng)制動(dòng)的能力與敏銳的洞察力相結(jié)合，這決定了教和學(xué)的內(nèi)容本身就是富含動(dòng)態(tài)性知識(shí)流，除非教學(xué)主體有深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，否則難以形象傳遞變動(dòng)中求規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，故要求具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)甚至是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授成為創(chuàng)業(yè)精神教師力量的主體。

第四，從教學(xué)培訓(xùn)方法上看，與一般管理教育相比，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐互動(dòng)的靈活多樣的授課方式，以期學(xué)員基于現(xiàn)實(shí)模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。應(yīng)采用的主要教學(xué)方法如下：組織學(xué)員團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并推薦商業(yè)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行商業(yè)模擬練習(xí)；邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W員講授現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，以加深學(xué)員對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)；組織學(xué)員進(jìn)行個(gè)案分析，以提高學(xué)員的理論水平；鼓勵(lì)學(xué)員演講，以鍛煉學(xué)員的表達(dá)能力與溝通能力，并逐步培養(yǎng)說(shuō)服他人的談判技巧；組織學(xué)員完成企業(yè)課題，如投資管理公司，使學(xué)員了解資金獲取渠道與技巧；定期的課程研討會(huì)和文獻(xiàn)探討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握等內(nèi)容。

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