在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，既要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)青少年的身心健康，又要努力提高教學(xué)質(zhì)量。為此，要取得“減負(fù)”與提高質(zhì)量的雙贏效果，就要求我們每一位語(yǔ)文教師，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，變抱著走、領(lǐng)著走為指路走，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

教師教學(xué)有如教孩子走路，而教孩子走路的方法，概括起來(lái)大致有三種：①抱著走；②領(lǐng)著走；③指路走。第三種教走法，是一種導(dǎo)師式的教走法，就是大人給孩子指明一條道路，讓孩子自己去學(xué)著走路。這種教走法，固然沒(méi)有抱著走、領(lǐng)著走穩(wěn)當(dāng)，但它可以使孩子的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，或慢或快，或走或跑，孩子完全自主。而且經(jīng)過(guò)摔爬滾打，孩子便會(huì)很快學(xué)會(huì)走路。三者比較，一眼便可看出，這種教走法，實(shí)在高人一等。

教師教學(xué)也是如此。不少語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)完全是“抱著走”的保姆式教學(xué)法，他們完全把當(dāng)今思維敏捷的中學(xué)生當(dāng)成嬰幼兒，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，把學(xué)生當(dāng)成自己灌輸知識(shí)的容器。因此，一堂課自始至終由教師一灌到底。從語(yǔ)音文字，篇章結(jié)構(gòu)，到中心思想，寫(xiě)作特色，一灌而下。其結(jié)果，教師累得口干舌燥，汗流浹背，而學(xué)生卻收獲甚微。

相比之下，稍有進(jìn)步的是“領(lǐng)著走”的家長(zhǎng)式教學(xué)法。有些教師，雖然不是完全將學(xué)生置于被動(dòng)地位，把學(xué)生當(dāng)作自己灌輸知識(shí)的“容器”，但課堂教學(xué)必須依自己劃定的框框進(jìn)行，學(xué)生不得越雷池半步，更不得提出相反意見(jiàn)，完全將學(xué)生的思維定勢(shì)在自己劃定的圈子內(nèi)。很顯然，這種教學(xué)法，雖沒(méi)有完全忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但它限制了學(xué)生的發(fā)散思維，壓抑了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更無(wú)從談起。

最好的當(dāng)屬于“指路走”的導(dǎo)師式教學(xué)法。這種教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決；對(duì)于文體或題材相同而內(nèi)容不同的一個(gè)單元課文，教師可精講其中的幾篇，給學(xué)生做個(gè)示范；其余課文，要求學(xué)生按照老師的方法，自己分析、討論、解決問(wèn)題，教師只起到“指路”作用。這樣，不僅可以節(jié)省教師大量的時(shí)間和精力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

精講巧練法。不論教學(xué)哪種類(lèi)型或題材的課文，教師都不能以講代練或者以制服學(xué)生為目的而大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)能力為目的設(shè)計(jì)出一套完整的問(wèn)題教學(xué)方案，讓學(xué)生自己去思考、研究、討論乃至爭(zhēng)辯，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)法，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，照顧到學(xué)生的思維和智力的個(gè)性差異，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師怎樣當(dāng)好“指路走”的導(dǎo)師呢?

1.教師要大膽地相信學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師只起提出目標(biāo)任務(wù)、向?qū)Ш投讲樽饔?。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于字音、宇型、詞義等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師要大膽地放給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)查找工具書(shū)，相互討論甚至爭(zhēng)辯去掌握。教師只在課前提出明確要求，課中認(rèn)真檢查就可以了。

2.反向激勵(lì)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路順向探索新知，思考問(wèn)題，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至教師故意提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去辨析、糾正，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

3.拋磚引玉與單元示例法。中學(xué)語(yǔ)文課本的編排特點(diǎn)就是通過(guò)大量的循環(huán)往復(fù)而又螺旋式上升的橫向課文及語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)能力得以逐步深化和提高。因此，對(duì)于每一篇課文，教師如果不分單元和主次，從頭至尾，按排開(kāi)銷(xiāo)，一一講來(lái)，那樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生也會(huì)感到眉毛、胡子一樣長(zhǎng)短，收效不大。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于每一篇課文的講解，教師不必從頭到尾地唱“獨(dú)角戲”，可以精講其中重要或精彩的一段或幾段，剩余部分，根據(jù)課本的編排意圖和課文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提高，精講巧練。

總而言之，每一位語(yǔ)文教師只有變“抱著走”、“領(lǐng)著走”的保姆式、家長(zhǎng)式的教學(xué)法為“指路走”的導(dǎo)師式教學(xué)法，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。