摘要：職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，將來運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去，但是很多會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生上崗后卻不能頂崗。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程教材，實(shí)踐教學(xué)，師資設(shè)備，課程考核四個(gè)方面談了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化

現(xiàn)在，由于普高熱等諸多原因，許多中等職業(yè)學(xué)校為了生存發(fā)展，采取了種種措施來吸引生源，其中重要的一條就是不管什么專業(yè)都與現(xiàn)在熱門的計(jì)算機(jī)掛鉤，什么會(huì)計(jì)電算化，市場(chǎng)營銷與計(jì)算機(jī)（電子商務(wù)），美術(shù)裝潢與計(jì)算機(jī)等，真是不勝枚舉。實(shí)際上很多專業(yè)只不過是比傳統(tǒng)專業(yè)課程的設(shè)置多一兩門課程，最多也只是增加一兩門計(jì)算機(jī)課程和一門邊緣課程。之所以會(huì)這樣做，實(shí)際上是沒有明確相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方向與教學(xué)目的。

具體到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的操作技能，將來運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。但在實(shí)踐教學(xué)過程中卻并非如此，不少學(xué)校平時(shí)只是在開設(shè)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)一兩門課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（其他專業(yè)也開，屬于公共課），最后畢業(yè)之前通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試，就算會(huì)計(jì)電算化，并美其名曰：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，到頭來，學(xué)生根本掌握不了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能，不能使用會(huì)計(jì)電算化軟件來進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬，最多也只能用計(jì)算機(jī)打打字，知道會(huì)計(jì)電算化的一些相關(guān)名詞。因而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出，如何突破高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的瓶頸，愈來愈成為一個(gè)不得不思考和解決的問題。

那么，目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展存在的瓶頸在哪里，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程教材，實(shí)踐教學(xué)，師資設(shè)備，課程考核四個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高職會(huì)計(jì)電算化教材種類很多卻難選擇一本適用的

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校使用的會(huì)計(jì)電算化教材可以說是五花八門，教材種類很多卻難選擇一本適用的。有部委組織編寫的教材，有行業(yè)組織編寫的教材，有相關(guān)學(xué)校聯(lián)合組織編寫的教材，也有書商組織拼湊的教材。相當(dāng)多的教材存在兩類通病，一類是理論型，只講述會(huì)計(jì)電算化的基本理論，缺乏與應(yīng)用軟件的配套操作內(nèi)容，言之無物；另一類是實(shí)務(wù)型，引用一種財(cái)務(wù)軟件，僅講述會(huì)計(jì)核算的操作過程，忽略了會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論。而從我們的教學(xué)實(shí)踐看，純理論的講述使學(xué)生感到厭倦，教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學(xué)生不能“務(wù)實(shí)”；實(shí)務(wù)性的講述能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺，但是理論功底不扎實(shí)，學(xué)生不會(huì)舉一反三，走上工作崗位后就出現(xiàn)“教過的會(huì)，沒教過的就不會(huì)”的現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，又阻礙學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。因此，長(zhǎng)期以來，各學(xué)校在教材組織和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中難以選擇到一本比較適用的教材。有的用財(cái)務(wù)軟件的操作手冊(cè)代替會(huì)計(jì)電算化教材，有的用地方財(cái)政部門編制的會(huì)計(jì)電算化崗前培訓(xùn)資料代替會(huì)計(jì)電算化教材，甚至還有用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材代替會(huì)計(jì)電算化教材，或以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)教程代替會(huì)計(jì)電算化教材的現(xiàn)象，教學(xué)中完全沒有會(huì)計(jì)電算化的具體內(nèi)容?！敖滩囊?guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本……丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚?！?上海財(cái)大會(huì)計(jì)系列教材卷首綴語)教材的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)而在一定程度上決定了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的差異。因而開發(fā)出適合高職教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化精品教材無疑是教學(xué)改革的前提。

二、實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例嚴(yán)重縮水

會(huì)計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。但在目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到30％，不少學(xué)校在課程安排上以課堂教學(xué)為主，有的甚至沒有上機(jī)實(shí)踐，對(duì)教材的案例介紹也是空對(duì)空，而且實(shí)踐的內(nèi)容也有失偏頗，有的上機(jī)操作只使用一些會(huì)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)版，讓學(xué)生只學(xué)如何使用會(huì)計(jì)軟件，但對(duì)如何分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)等都沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。一個(gè)用人單位招聘了一個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的大專生，這位學(xué)生擁有包括畢業(yè)證書、計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、電算化初級(jí)證書等在內(nèi)的五個(gè)證書，但工作半個(gè)月后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地說：“在電腦上連個(gè)下料單都作不出來?！笨梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，一個(gè)重要原因就是在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三、教師素質(zhì)不高和教學(xué)設(shè)備缺乏也是一個(gè)重要原因

有一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)絕大多數(shù)由計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任，而會(huì)計(jì)教師反而因懼怕計(jì)算機(jī)的“深?yuàn)W”而“退避三舍”，使得一些根本不懂會(huì)計(jì)的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員也自以為自己已經(jīng)是一個(gè)會(huì)計(jì)電算化專家了。竟其原因，受會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教育影響，名為“會(huì)計(jì)”電算化，實(shí)為會(huì)計(jì)“電算化”，完全模仿手工會(huì)計(jì)作業(yè)，根本就沒有從會(huì)計(jì)的角度考慮如何優(yōu)化。這樣的教學(xué)，難免有“掛羊頭，賣狗肉”之嫌。缺乏一批復(fù)合型專業(yè)教師也是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展之瓶頸。從教師個(gè)人來講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系。

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，也成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。雖然許多學(xué)校增加了對(duì)計(jì)算機(jī)的投入，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大，很難做到模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

四、現(xiàn)有的課程考核辦法太過簡(jiǎn)單，不符合專業(yè)需求和社會(huì)需要

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均向等級(jí)考試靠攏，有的直接以通過等級(jí)考試為考核辦法。會(huì)計(jì)電算化等級(jí)考試雖然已經(jīng)在社會(huì)上得到了廣泛地承認(rèn)，但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級(jí)考試更屬于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最低要求，其成績(jī)并不能代表學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，以此來衡量教學(xué)，會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。比如我市的會(huì)計(jì)電算化的考核以上機(jī)考試為主，即在規(guī)定的時(shí)間里完成考試規(guī)定的內(nèi)容，主要包括理論和軟件操作考試，而在軟件操作當(dāng)中僅考查了系統(tǒng)初始化、憑證錄入、記賬、結(jié)賬這些內(nèi)容，尤其是憑證錄入只是讓學(xué)生“照貓畫虎”般地將所給的資料錄入進(jìn)去即可完成。此種方式的考核沒有將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力體現(xiàn)出來，而應(yīng)就一套完整地案例包括從最初的初始化到憑證的錄入（注意不要給學(xué)生現(xiàn)成的分錄，而應(yīng)給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生自己做分錄，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生將會(huì)計(jì)與電算化結(jié)合的能力）到報(bào)表的生成，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然考試只是一種形式，其目的是為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)通會(huì)計(jì)電算化，尤其是當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時(shí)，發(fā)現(xiàn)工作單位的會(huì)計(jì)軟件在界面上或者是功能結(jié)構(gòu)與上學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)有所不同時(shí)，那時(shí)才是真正考驗(yàn)我們教學(xué)的效果和學(xué)生的能力的時(shí)候。因此應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會(huì)需要來設(shè)置考核辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范洪波.新編會(huì)計(jì)電算化.大連理工大學(xué)出版社.