人類進(jìn)入21世紀(jì)后，教壇上出現(xiàn)了這樣一句話：“要使學(xué)生終身受益，就得教給學(xué)生自己尋找水源的方法。”這句話就是要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自得地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力——即把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展人才。這是新時(shí)代賦予我們教育教學(xué)領(lǐng)域嶄新的課題。于是，我們的小學(xué)語文教學(xué)就得一改以往面面俱到串講串問，以教師為中心的傳統(tǒng)做法，要以學(xué)生為主體，要以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，以探究發(fā)展為手段，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我想從以下幾條途徑來淺議。

一、 在自主學(xué)習(xí)中探究

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師的大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，如果讓學(xué)生充分地去讀書，并有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍，能促使學(xué)生主動(dòng)地饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自能解決的教師不講；學(xué)生似懂非懂，教師要指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)他們大膽地試著講；學(xué)生確實(shí)不懂的，教師就應(yīng)適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥精講。

例如我在教《莫高窟》一文時(shí)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的興趣著眼點(diǎn)均不同，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這些景點(diǎn)中，你最想去哪兒看看？用心讀讀，你一定會(huì)讀明白的，并把你喜歡的理由寫在邊上。此時(shí)，學(xué)生探索的內(nèi)容不一致了。有的喜歡彩塑，有的喜歡壁畫，有的喜歡藏洞。自主學(xué)習(xí)得到了充分展現(xiàn)，在自主讀書學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流分享。以學(xué)路帶教路，再扣住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深究，這不僅為學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)，而且伴隨發(fā)現(xiàn)所帶給學(xué)生的愉悅、成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；既能讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的歡樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而探究性學(xué)習(xí)又是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式。

二、 在矛盾沖突中探究

問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。然而，在小學(xué)語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是在知識(shí)的記憶和低淺的層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問一答，那么問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住學(xué)生認(rèn)知情感發(fā)展上的矛盾，才能開啟幽閉的心智，放飛塵封的情懷，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思維的火花，求得真知與真情的深層感悟。

在小學(xué)語文第十一冊(cè)《愛因斯坦與小女孩》一文的教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題：“小女孩回家后當(dāng)聽說她遇見的那個(gè)人是偉大的愛因斯坦，可小女孩卻不認(rèn)為他是一個(gè)偉大的人，那愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？”這時(shí)我及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的這一矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上展開討論。有的說“愛因斯坦不偉大，穿著這么不注意?！薄安粚?duì)”有的反駁道：“愛因斯坦他把畢業(yè)的心血獻(xiàn)給了科學(xué)，他沒有心思放在穿著打扮上，他是最偉大的人”此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生思索探究：“愛因斯坦不會(huì)穿著，不會(huì)整理房間都是些什么原因呢?！睂W(xué)生經(jīng)過討論說道：“他是為了心目中的科學(xué)，他是為了科學(xué)而忙碌，顧不上穿著……”經(jīng)過反復(fù)討論、交流，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致也不要緊，所欣慰的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，并在探究和解決矛盾的過程中提高了認(rèn)識(shí)，加深了情感體驗(yàn)，探究的興趣越加濃厚。

三、 在問題解決中探究

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值問題深入研究。有時(shí)問題的答案可能不止一個(gè)，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

如在教學(xué)十一冊(cè)課文《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，學(xué)生提出了感興趣的問題，教師及時(shí)梳理：“肖邦老師送泥土給肖邦的用意是什么？肖邦離開祖國后怎么做的？肖邦為什么不留在國內(nèi)斗爭(zhēng)呢？肖邦臨死前說的這番話說明了什么？”圍繞這些問題，我讓學(xué)生用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式去解決自己最想解決的問題。學(xué)生以自己不同的學(xué)習(xí)方式去探究解決問題，有的用的是讀的方式，有的是小組討論探究解決，有的是通過表演來解決，充分挖掘自身的潛能，最后研討解決問題，把文中的一些問題一一解決。特別是對(duì)肖邦為什么不留在國內(nèi)斗爭(zhēng)這一問題的探究深度得到升華，而且從中明白，戰(zhàn)斗的武器不是刀槍，肖邦的戰(zhàn)斗武器是音樂。在同一時(shí)間，同一空間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式不盡相同。有的是自探，有的是合作，且合作時(shí)機(jī)人數(shù)不限，這是動(dòng)態(tài)的研討，這是學(xué)生探究的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，而且讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示探究的成果。

四、 在實(shí)踐活動(dòng)中探究

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，但更重要的是在課外求得發(fā)展，千萬不要在課的結(jié)尾處畫上句號(hào)。應(yīng)把主動(dòng)學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、實(shí)踐性。如學(xué)習(xí)了課文《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，可以安排一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如（1）組織環(huán)保宣傳小分隊(duì)，向社會(huì)宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，讓全社會(huì)都投入到環(huán)保中來；（2）讓學(xué)生收集有關(guān)環(huán)保的圖片，文字資料，面向全校師生，組織一次環(huán)保知識(shí)展（3）以雛鷹小隊(duì)為單位調(diào)查一下身邊的河流存在著哪些污染，并向家長(zhǎng)打聽他們小時(shí)候的河是怎樣的，兩者加以對(duì)比，初步了解污染的情況，并查閱相關(guān)的資料，寫出調(diào)查報(bào)告，利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行交流，提出治理規(guī)劃。這些活動(dòng)可讓學(xué)生從中選擇最感興趣的一項(xiàng)參加，這樣給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的條件氛圍，使探究面向社會(huì)，面向生活，而且在探究中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從中體驗(yàn)，找到答案，不斷提高了學(xué)生自身的探究能力，從而也提高了學(xué)生自身的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

教學(xué)改革與探究是相伴而行的，小學(xué)語文教學(xué)選用探究性學(xué)習(xí)能使班級(jí)語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。