學(xué)習(xí)規(guī)律揭示出：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，由知之不多到知之甚多的過(guò)程。物理作為一門趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)中如何借助于有效的教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)科的刺激泛化，無(wú)疑是初中物理教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生物理興趣談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和作法。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)疑，可以激起學(xué)生的好奇心和思維的火花，把學(xué)生引入一個(gè)渴求知識(shí)的境界，讓學(xué)生從單純的“聽(tīng)而有得”轉(zhuǎn)化為“思而有得”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、課始巧設(shè)疑點(diǎn)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：向成長(zhǎng)中的孩子提出難題，激勵(lì)他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。所謂“難題”就是具有刺激性的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)精心構(gòu)思學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力，象磁石吸引鐵棒一樣，把學(xué)生引入到問(wèn)題的情景中去。引入新課的方式可采用兩種方式：一種是針?shù)h相對(duì)地提出與學(xué)生存在的思維障礙觀點(diǎn)相悖的正確論點(diǎn)，然后用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)證明此論點(diǎn)的正確性。另一種是附合學(xué)生存在思維障礙的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后用事實(shí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明其錯(cuò)誤。我在開(kāi)始講新課時(shí)，常通過(guò)設(shè)問(wèn)或演示，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。例如：講空氣的“力量”一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始我演示了一個(gè)瓶吞氣球并把氣球“吹”大的實(shí)驗(yàn)。方法如下：用酒精燈加熱一個(gè)裝有少量水（約50ml）的圓底燒瓶，當(dāng)水沸騰時(shí)，瓶口冒上一紅色氣球，然后撤走酒精燈，讓其冷卻，并讓學(xué)生猜測(cè)氣球?qū)l(fā)生怎樣的變化。有的學(xué)生猜測(cè)氣球會(huì)在瓶外鼓起來(lái)，有的猜測(cè)氣球可能會(huì)癟下去。當(dāng)氣球突然被吸進(jìn)瓶?jī)?nèi)并在瓶?jī)?nèi)被吹大時(shí)，同學(xué)們都非常吃驚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望。再如：講簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象時(shí)，我表演了一個(gè)小魔術(shù)，口香糖（內(nèi)包磁棒）指揮小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。然后設(shè)問(wèn)：你們非常愛(ài)吃的口香糖為什么有如此大的魔力，這其中的奧妙就在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，給學(xué)生留下一個(gè)“新鮮好奇”的印象，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)變幻神奇的知識(shí)天地，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、課中增設(shè)疑點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程是不斷設(shè)疑、激趣、引思的過(guò)程，懸念設(shè)置應(yīng)貫穿于概念、定律和例題教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)踐證明，課中恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)挖深、求活、促變，能使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，收到學(xué)始于思、思終有得的結(jié)果。一是挖深。很多物理概念比較抽象，由于學(xué)生缺乏感性的認(rèn)知和思維，教師若能在學(xué)生似懂非懂時(shí)設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次探索，必將收到事半功倍的效果。歐姆定律是初中電學(xué)部分最重要的定律，其表達(dá)式I=U/R，推導(dǎo)公式R=U/I。教師問(wèn)：導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟這段導(dǎo)體中的電流成反比嗎？再問(wèn)，水桶的容積可用V桶=V清水=M水/ρ水來(lái)計(jì)算求出，是否M水等于零時(shí)，桶的體積也等于零？此類問(wèn)題，教師若能及時(shí)設(shè)疑，一定能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，將公式的確切物理含義吃透拿準(zhǔn)。二是求活。用提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生好奇是教學(xué)中常用的方法，所提出的問(wèn)題新穎有趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平相近，極易引發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如在講授杠桿省力的作用時(shí)，設(shè)問(wèn)：“阿基米德講過(guò)，給我一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我可以把地球撬起來(lái)，大家相信嗎？”。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)可暫不回答，而是讓大家看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)杠桿用一根頭發(fā)吊起一個(gè)較重的鉤碼，讓學(xué)生對(duì)杠桿的省力原理產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解阿基米德的假設(shè)不是空想，是一個(gè)偉大的推斷。三是促變。在習(xí)題教學(xué)中，對(duì)典型例題既要引導(dǎo)學(xué)生多角度探索解題途徑，又要重視啟發(fā)學(xué)生多層次演變問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得變幻莫測(cè)的物理問(wèn)題萬(wàn)變有“源”，從而喚起他們的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到提高和發(fā)展學(xué)生各種思維素質(zhì)的目的。如一容器裝入適量的水，放一冰球于水中，冰球內(nèi)包含有一定量的酒精，當(dāng)冰完全熔化后，容器內(nèi)液面將如何變化？解決這個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生首先考慮到相同質(zhì)量的水和酒精，酒精的體積大，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到包含酒精的冰球完全熔化后，液面會(huì)上升。但值得注意的是：課堂上所提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生日常生活中熟悉的事物，所做的實(shí)驗(yàn)必須是真實(shí)的而不是“模擬”的，必須具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，講解要有啟發(fā)性，講解的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、快慢適當(dāng)、清晰簡(jiǎn)練，并用普通話講課。

三、課尾創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在課堂結(jié)束時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，促使學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新，使課后仍保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索精神，盡量為今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下“伏筆”，做好鋪墊。如在講完光的直線傳播時(shí)，可采用以下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：如何使光路發(fā)生拐彎，拐彎時(shí)遵守什么規(guī)律？問(wèn)題的提出會(huì)進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也做到了與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，起到了承上啟下的作用。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生課后自行設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有好動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)?，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

桑福德說(shuō)的好“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度的函數(shù)，而不是重復(fù)遍數(shù)的函數(shù)”。在物理教學(xué)中，只要我們針對(duì)青少年思維活躍的特點(diǎn)，合理地利用學(xué)生的“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝”等心理，就會(huì)極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生們就一定會(huì)喜歡上物理這門學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)將教育的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，全面提高物理教學(xué)的質(zhì)量。