作文教學(xué)一直困擾著廣大教師和學(xué)生，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”，這是教師和學(xué)生內(nèi)心的真實寫照。為了打破這種束縛，我善于在思索中摸索，在摸索中探索、在探索中改進(jìn)。實踐讓我深深體會到：打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中眾多形式化的束縛，讓學(xué)生自主選擇、自主表達(dá)、自主立意、自主創(chuàng)作是提高作文水平的有效途徑。

一、自主作文教學(xué)，源于學(xué)生會觀察生活，能體驗情感

作文源于生活，又高于生活。要從根本上提高學(xué)生的作文水平，必須使學(xué)生喝到新鮮的生活之水。引生活之水灌學(xué)生之心田。

1.讓學(xué)生學(xué)會觀察生活。在日常生活中，鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察身邊人，記錄身邊事，從人人眼中所見平常之物見出不平常之處，然后以日記、周記、隨筆等形式訴諸于筆端，或敘述事件、描寫場景；或針砭時弊、指點江山；或直抒胸臆，宣泄一已私情。如此日積月累，不但學(xué)生頭腦中的素材庫漸趨豐富，而且長期的筆耕更會使其文筆日益成熟和老練。

2.讓學(xué)生主動寫生活。由于學(xué)生主要是以在校學(xué)習(xí)為主，而且年齡還小，生活經(jīng)驗不足，當(dāng)然更不可能象李白等先賢那樣遍覽祖國名山大川。但是教師可以以社會實踐的方式來彌補這方面的不足。如可以進(jìn)行郊游短足，讓學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，感受大自然的生機(jī)；也可以開展小型社會調(diào)查，走進(jìn)社會，體會社會脈搏的律動。當(dāng)然這些實踐必須與作文教學(xué)掛起鉤來，或?qū)懹^后感，或?qū)懹斡?，或?qū)懻{(diào)查報告等，真正讓生活的養(yǎng)分溶入學(xué)生的寫作素養(yǎng)中。

二、自主作文教學(xué)，要立足于學(xué)生的閱讀積累

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！币虼?，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須在閱讀上下一番苦功。

1.創(chuàng)設(shè)多維的讀書平臺。放開學(xué)生的手腳，讓他們從固守教材的封閉天地里走出來，鼓勵他們多讀書。不但人文科學(xué)方面要讀，自然科學(xué)也要有所涉獵；不僅一些文學(xué)名著要讀，一些其他體裁作品也要讀；不僅中國作品要讀，外國作品同樣要讀……力求集思廣益、博采眾家之長，融會貫通。

2.掌握多元的閱讀方法。面對書籍的海洋，我們不能胡子眉毛一把抓，隨便拿一本書就讀，而要交會孩子會選擇，讓學(xué)生能認(rèn)真仔細(xì)的甄別、篩選，選擇那些最能豐富自我，最有利于提高自己寫作能力的書去讀。在進(jìn)入閱讀狀態(tài)時，應(yīng)聚精會神，伴隨思維同步進(jìn)行。只有學(xué)思結(jié)合才能獲得最佳效果。尤其是在讀文學(xué)作品時，更應(yīng)該精無旁騖，全身心地進(jìn)入“彼時彼境”，與作者形成共鳴。只有如此，才能獲得和作者相同的生命體驗、情感陶冶。同時要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記、札記。既要對于書中精華部分，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)以筆錄之，作為我們的寫作素材，又要敢于針對書中的某些觀點提出自己的看法和主張，并以讀后感等形式把它表達(dá)出來，活學(xué)活用。

三、自主作文教學(xué)，目的在于使學(xué)生樂于作文

作文要教會學(xué)生“我手寫我口”，或敘寫自己身邊人身邊事，或述說自己內(nèi)心的真情和實感。這從根本上改變了學(xué)生寫作時感到的“無話可寫”的尷尬處境，使他們不僅感到有話可寫，而且樂于去寫。

1.從學(xué)生內(nèi)心需要出發(fā)，使其自愿作文。有需要，才會有興趣；有興趣，才會喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在作文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，或以豐富的情境誘導(dǎo)，或以生動直觀的語言激發(fā)，使學(xué)生變被動應(yīng)付差事為主觀需求創(chuàng)作，也即是變“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”，方能取得事半功倍之效。

2.從學(xué)生真實感受出發(fā)，使其自主作文。在作文教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該鼓勵學(xué)生說真話，說實話，說想說的話；一方面應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的氛圍，消除學(xué)生心理上的種種顧慮和恐懼，他們敢于實話實說，樂于實話實說。

3.從學(xué)生實際水平出發(fā)，尊重學(xué)生的勞動成果。小學(xué)生畢竟是未成年人，他們的想法、觀點或是語言不成熟、不深刻、不優(yōu)美，甚至是幼稚可笑的。這就要求我們教師切不可以成年人的評判標(biāo)準(zhǔn)要求他們。對于他們的作文，我們首先應(yīng)該根據(jù)其年齡特征、認(rèn)知水平的不同而制定出恰如其分的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次應(yīng)該采取多元化評價方式，即從不同角度，不同層次去細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的進(jìn)步之處。比如，字詞句的通順方面，立意構(gòu)思的新穎方面，謀篇布局方面等等，只要是進(jìn)步，哪怕是一些微不足道的細(xì)枝末節(jié)，都應(yīng)該及時給予贊揚和肯定。對于那些錯誤的觀點，當(dāng)然也不能立即給學(xué)生當(dāng)頭一棒而草率了之，而應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，以一種委婉的方式道出，盡量呵護(hù)學(xué)生幼小心靈。以此為教，隨著學(xué)生自信心的增長和成就感的獲得，作文水平質(zhì)的提高定將不再是一件可望而不可及的事情了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。小學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)是一項艱苦而漫長的工程，但是“苦蒂甘瓜”，相信經(jīng)過不懈的努力，學(xué)生定能筆下生花。