人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)和修養(yǎng)，主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品格。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，其過程就是育人的過程。提高學(xué)生的人文素質(zhì)離不開人文教育，加強(qiáng)人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提升學(xué)生的精神境界。學(xué)生人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

一、問題的提出

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格也要發(fā)生相應(yīng)的變化。在市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展的背景下，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有知識技能，也要有學(xué)習(xí)知識和技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊(yùn)涵的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升。一句話，要促進(jìn)人的全面發(fā)展。現(xiàn)在職業(yè)教育存在著一種“重專業(yè)、輕人文”的傾向，對于學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握程度較為關(guān)注，但對于學(xué)生的人文素質(zhì)的差距，卻淡然置之，覺得這方面并不重要，也因此導(dǎo)致社會的價(jià)值感、道德感的普遍降低，許多專業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)片面偏狹，對本專業(yè)以外更為重要的社會、倫理、環(huán)境生態(tài)、文化教育等總是缺乏應(yīng)有的知識和重視，缺乏社會理想和人文關(guān)懷。之所以產(chǎn)生這一原因，這與我們當(dāng)前社會上存在的功利主義有著密切的關(guān)系。在很多學(xué)生和學(xué)生家長心目中，上學(xué)就是要讀一門好的專業(yè)，掌握一門技能，畢業(yè)后能找到一份好工作。這就難免使學(xué)生的“匠”氣很重而“才”氣不足，整體的精神素質(zhì)粗劣。因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

二、人文素質(zhì)教育的必要性

1．適應(yīng)時(shí)代的需要。21世紀(jì)是一個(gè)競爭劇烈的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代要求我們的學(xué)生除了要具備過硬的職業(yè)技能之外，還應(yīng)具備遠(yuǎn)大的理想、競爭的意識、團(tuán)隊(duì)精神和合作精神、自我教育和自我控制的能力、交際能力、高尚的情操及審美能力、艱苦奮斗并承受失敗和挫折的能力，以及具備收集信息和處理信息等等的能力。這些精神和能力的培養(yǎng)，將離不開人文教育與專業(yè)教育兩者的實(shí)施、滲透和有機(jī)整合。

2．素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)離不開人文教育的開展。因?yàn)榍楦胁粌H指學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和動機(jī)，更是指學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和豐富的心靈世界。態(tài)度不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。這一切都需要有人文知識作基礎(chǔ)，需要人文知識來滋潤和培育。沒有人文知識，便沒有人文教育；沒有人文教育，便不可能產(chǎn)生人文精神。實(shí)質(zhì)上人文教育是素質(zhì)教育重要組成部分。

3．增強(qiáng)就業(yè)競爭力。近年來，隨著學(xué)歷文憑熱的再次大幅度升溫，上普通高中、考重點(diǎn)大學(xué)成了許多家長和孩子追逐的目標(biāo)，而培養(yǎng)基層技術(shù)人才的職業(yè)院校則倍受冷落，招生形式不容樂觀，畢業(yè)生的就業(yè)形式也日趨嚴(yán)峻。相對窄狹的知識面，相對偏頗的知識結(jié)構(gòu)，相對匱乏的人文素養(yǎng)，使許多用人單位寧愿多花薪金聘用文化層次較高的大學(xué)生來填充職校生本可勝任的工作崗位。假如職校生的人文素養(yǎng)普遍提高了，再加上注重知識和技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，將會大大提高職業(yè)院校和職校生的人氣，對職業(yè)院校的招生和就業(yè)工作也將帶來不可低估的良好效應(yīng)。

4．強(qiáng)化思想道德建設(shè)的有效措施。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的新舊交替時(shí)期，個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義思想的泛濫，又使許多人物欲膨脹，喪失理想。人文素質(zhì)教育既要保留中華民族傳統(tǒng)文化中人文精神的精華，如以民為本、仁愛、信義、平衡和諧、自省修身、謙讓禮儀等；又應(yīng)注入現(xiàn)代意識，如人格獨(dú)立、思想解放、自由平等、博愛寬容、民主法制、公平競爭等，構(gòu)筑新的人文精神，是思想道德建設(shè)的重要組成部分。同時(shí)人文素質(zhì)教育有利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的人文品質(zhì)，這對道德教育由認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化起著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育從內(nèi)容上和形式上都較思想道德教育更易被學(xué)生所接受。因此，人文素質(zhì)教育不僅拓寬了思想道德教育的內(nèi)涵，而且是促進(jìn)德育的有效措施。

三、人文素質(zhì)教育的主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

要求教師確立人文教育觀念，對人文教育的實(shí)踐起著先導(dǎo)作用。對職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)以下理念：加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)，以增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性；加強(qiáng)非技能性能力的教育，如合作能力；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；加強(qiáng)社會文化學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)。

（二）建立人文教育模式

1．改革課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體有他的特殊性，文化知識基礎(chǔ)較低，人文素養(yǎng)也相對薄弱，因此更需要補(bǔ)傳統(tǒng)文化的課，補(bǔ)人文精神的課。學(xué)校要結(jié)合學(xué)校的人文資源和學(xué)生的人文素質(zhì)實(shí)際擬訂人文教育計(jì)劃，構(gòu)建有職業(yè)教育特色的人文課程體系，夯實(shí)學(xué)生人文科學(xué)知識，寓人文精神于知識傳授中。

2．開設(shè)人文課程。除了傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)學(xué)科外，適當(dāng)增開文化藝術(shù)教育的課程，如《美育》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》等必修或選修課，還有旨在幫助學(xué)生對中外文化名著有所了解、加深印象、深入研究的導(dǎo)讀課。另外，要從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)人文、技術(shù)、文體等綜合特點(diǎn)的校本人文課程。

3．改革人文課程教學(xué)方法。長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法以及過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性講細(xì)講透的教學(xué)要求都不適合人文選修課和導(dǎo)讀課。要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、直觀形象教學(xué)，以幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。

（三）提高教師自身素質(zhì)

1．提高教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷。職校學(xué)生多為升學(xué)考試中的失敗者，很多學(xué)生存在心理障礙，要提高教師人文素質(zhì)，要設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配置專職心理教師，定期對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，舉辦心理健康知識講座，評析心理疾病案例，及時(shí)對心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、矯正，克服畏懼、嫉妒、憎惡、厭煩及意志薄弱、害怕競爭等不良品質(zhì)，努力使學(xué)生成為心智健全、心理健康的優(yōu)秀技術(shù)人才。

2．發(fā)揮教師尤其是專業(yè)課教師在人文教育中的作用。職業(yè)學(xué)校人文課程教師在人文教育中的作用自不待言，專業(yè)課教師也必須在教學(xué)中滲透人文精神。這種“滲透”不是把人文知識生硬地加到專業(yè)課中，而是與專業(yè)內(nèi)容融合起來，浸潤在專業(yè)知識中，克服純客觀地去講述“物”的知識、教書與育人脫節(jié)的現(xiàn)象。專業(yè)課教師言傳身教，把做事與做人結(jié)合起來，可以克服專業(yè)教育與人文教育的人為分割，收到更好的效果。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

1．開展豐富多彩的校園文化活動，營造有豐富文化氣息的校園文化氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。人文素質(zhì)的培養(yǎng)要注重連續(xù)性，做到月月有主題，周周有活動。引導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”活動。舉辦講座，邀請相關(guān)方面的專家、學(xué)者、著名人士到校講學(xué)。積極指導(dǎo)組建學(xué)生社團(tuán)，并引導(dǎo)其健康發(fā)展。如財(cái)經(jīng)專業(yè)珠心算學(xué)會、會計(jì)學(xué)會、計(jì)算機(jī)學(xué)會的技能活動等，商務(wù)外語專業(yè)英語協(xié)會的英語角，校文學(xué)社的文學(xué)沙龍，校戲劇社組織活動表演等，所有這些活動都極大地拓寬了人文素質(zhì)教育的渠道，這些活動正是人文素質(zhì)教育成功的體現(xiàn)。

2．社會實(shí)踐活動是人文教育的直接途徑。如開展藝術(shù)實(shí)踐活動有：帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞音樂、品味繪畫、觀摩戲劇，參觀博物館、人文景點(diǎn)等欣賞藝術(shù)，感悟人生；組織藝術(shù)節(jié)、文藝演出等引導(dǎo)學(xué)生積極從事文藝創(chuàng)作的活動。又如感悟人生的實(shí)踐體驗(yàn)活動：“八榮八恥”宣讀活動；青年志愿者活動；學(xué)生遠(yuǎn)足、拓展訓(xùn)練活動；學(xué)生值周活動；扶貧濟(jì)困捐助活動；環(huán)?；顒?；“三理教育”活動等等。通過一系列實(shí)踐教育活動，能夠使學(xué)生積累人文知識，提高人文修養(yǎng)，陶冶情操，使人生價(jià)值得以全面實(shí)現(xiàn)。

3．營造良好校園文化氛圍。包括硬件和軟件兩個(gè)方面，硬件指學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，如建筑、綠化美化、人文景觀、校容校貌等?！白屆慷聣f話，讓一草一木會微笑”，這種和諧的育人環(huán)境對學(xué)生人文素質(zhì)的潛移默化作用是非常大的。教室和其他場所懸掛名人畫像、名言警句，為塑雕、假山、怪石、樹木、道路等校園人文景觀擬一個(gè)具有意義的名字等，對學(xué)生的隱性教育都是積極的、長期的。軟件指校園精神環(huán)境，包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神層面，它是推動師生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的強(qiáng)大精神力量。在優(yōu)雅、文明的環(huán)境中，學(xué)生自覺地對自己加以約束，于無聲處感受人文教育的召喚。

4．加快信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，要把握學(xué)生對信息技術(shù)掌握情況及互聯(lián)網(wǎng)的利用情況，有針對性地正確引導(dǎo)。其次，要配備較完備的信息技術(shù)設(shè)備，建立校園網(wǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生健康使用。如建立班級網(wǎng)頁、心理咨詢室、讀書風(fēng)景線、學(xué)習(xí)園地、學(xué)校論壇、留言板等欄目。第三，建立相關(guān)制度及保障措施，保證學(xué)生與教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生免受不良信息和不良網(wǎng)站的影響，為師生提供一個(gè)健康安全的人文教育網(wǎng)絡(luò)空間。