第二語言習(xí)得指的是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)一種除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程（Ellis，1999：6）。大批西方學(xué)者對二語習(xí)得的概念、類型、過程、結(jié)果、習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系等進(jìn)行了大量的研究，得出了許多值得借鑒的結(jié)論，如克拉申的二語習(xí)得假說、克萊恩的自然習(xí)得與指導(dǎo)性習(xí)得、埃利斯的課堂環(huán)境習(xí)得理論以及弗里曼和朗關(guān)于“外國腔”的論述等。如何根據(jù)我國的國情，有的放矢、合理有序地進(jìn)行英語教學(xué)，并積極創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境；如何借鑒外國先進(jìn)的教學(xué)理論和第二語言習(xí)得研究成果，發(fā)展和探索符合我國國情的英語教學(xué)理論和方法，為我國的外語教學(xué)提供良好的外語習(xí)得環(huán)境，需要外語工作者進(jìn)行大量的研究和探索。

一、創(chuàng)造外語語言習(xí)得環(huán)境的實質(zhì)

1．實行全外語教學(xué)，要求課堂教學(xué)的組織、語義的揭示、語言知識點的講解、語篇結(jié)構(gòu)的分析與信息交流、課堂活動指導(dǎo)等全用目的語進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者提供一個暴露于外語環(huán)境的自我感悟的機(jī)會。

2．外語課堂上教師提供的語言輸入被稱作“教師話語”。它具有語言輸入的自然靈活性、雙向交流性、即時反饋性、及時調(diào)整性和伴隨輸入的非語言交際手段性。外語課堂上要加強(qiáng)師生一對一的雙向交流，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂交際中去，才可以使他們獲得超出其自身語言能力的可理解性輸入。

3．進(jìn)行更多的課堂互動活動，主要是課堂交際活動。如兩人雙向性交際會話活動、實際角色扮演、課堂小型主題辯論、語言與圖畫相互轉(zhuǎn)換活動等?；有哉n堂活動能使學(xué)習(xí)者投身到一定的語言習(xí)得環(huán)境中，進(jìn)行實際的語言交際，只有在實際的語言交際中學(xué)習(xí)者才能實現(xiàn)習(xí)得過程的互動性交際活動，這種習(xí)得過程中的互動能大大減低語言學(xué)習(xí)時的緊張與焦慮程度，對于學(xué)習(xí)者獲得可理解的語言輸入有極大的推動作用，也使語言學(xué)習(xí)者感到習(xí)得外語是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

4．活化教材，創(chuàng)造模擬其內(nèi)容的情景情節(jié)環(huán)境。在外語習(xí)得中要把教材看作信息的載體，對教材中課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘發(fā)揮再創(chuàng)造，活化教材內(nèi)容，把凝固的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的外語實踐活動。如利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“情景——情節(jié)——角色”表演活動，提供情景，表演情節(jié)，扮演角色。還可提出一些延伸性問題讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際進(jìn)行逼真的思想、感情和信息的互動交流。

5．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分進(jìn)行錄像教學(xué)互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，模擬習(xí)得環(huán)境。人是一個多媒體系統(tǒng)，通過五官感知世界，語言也是個多媒體系統(tǒng)，語言的意義和功能要在多媒體環(huán)境下才能充分實現(xiàn)。要真正理解語言的意義，往往要在真實環(huán)境下通過聽覺和視覺以至感覺、觸覺等全面多維地去理解。現(xiàn)代教育可結(jié)合情景情節(jié)，以“立體”的方式，生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣將促使一個“全方位”的更接近于人類自然習(xí)得的，自然客觀的語言教學(xué)的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)造外語習(xí)得環(huán)境的意義

1．外語習(xí)得環(huán)境能促進(jìn)更多的語言習(xí)得。外語習(xí)得環(huán)境能為外語學(xué)習(xí)者提供一個接近自然的或創(chuàng)造性的語言習(xí)得環(huán)境，它能使學(xué)習(xí)者置于真實的或模擬的語言習(xí)得環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者能將習(xí)得的語言聲音與現(xiàn)實實物和形象、概念、思維直接相連、即時相連。學(xué)習(xí)者能有一個不斷的自我感悟過程，使所接受的語言輸入在不斷的理解、領(lǐng)會、內(nèi)化和吸收中轉(zhuǎn)化為更多的外語能力，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語言形式與語言功能直接聯(lián)系在一起。它能通過各種語言的和非語言的手段，使更多的稍稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識轉(zhuǎn)化外語能力的習(xí)得。它能為外語學(xué)習(xí)者提供一個自信、快樂和成功的環(huán)境，從而大大降低外語習(xí)得過程中的情感過濾，促進(jìn)外語能力的提高。

2．外語習(xí)得環(huán)境能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。外語習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響，其中動機(jī)因素在外語習(xí)得中具有重要的影響。動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機(jī)與現(xiàn)實需要性、現(xiàn)實功利密切相關(guān)。動機(jī)也是外語習(xí)得的重要因素，外語習(xí)得的動機(jī)可以分為兩類：一是工具性動機(jī)。有這種動機(jī)的人之所以學(xué)習(xí)外語，是因為想把它作為工具來使用，如有利于就業(yè)、閱讀外文報刊或通過某種考試等。二是結(jié)合性動機(jī)。例如有的人學(xué)習(xí)某種語言是為了與另一種文化背景的人進(jìn)行交際、要成為這個語言集團(tuán)的成員。學(xué)習(xí)者不但要學(xué)語言，而且要準(zhǔn)備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。從心理語言學(xué)的研究來看，小孩學(xué)話有一種強(qiáng)烈的動力：懂話與否決定他是否能與周圍人群發(fā)生接觸并成為其中一員。因此，小孩學(xué)話是一種生活需要，他絲毫不覺得是一種負(fù)擔(dān)，反而以此為樂。這種結(jié)成一體的動力即上述“結(jié)合性動機(jī)”它比那種把外語作為工具掌握的動力往往收效更大。外語習(xí)得環(huán)境能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的結(jié)成一體的動力。

三、創(chuàng)造外語習(xí)得環(huán)境的條件

1．教育決策者與外語習(xí)得環(huán)境。各級教育決策者必須在思想上充分認(rèn)識外語習(xí)得環(huán)境建設(shè)對外語教學(xué)的重要意義。與其他學(xué)科不同，外語有其特殊性。我們要以全面的觀點對待外語和外語習(xí)得，既要掌握知識又要訓(xùn)練技能，更要在使用語言中學(xué)會使用語言的規(guī)律。由于應(yīng)試教育的影響，長期以來把外語片面看成一門和地理、歷史并無兩樣的知識課，機(jī)械的語法翻譯和死記硬背現(xiàn)象仍很普遍。要學(xué)好一門外語僅靠一節(jié)課45分鐘的知識灌輸，只掌握語法和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多學(xué)校不同程度地缺乏外語習(xí)得環(huán)境，外語電教設(shè)備老化、電教資料不足影響了外語教學(xué)的發(fā)展，所以，教育決策者首先應(yīng)從思想上重視、從客觀物質(zhì)條件上支持外語習(xí)得環(huán)境建設(shè)。第二，外語教學(xué)應(yīng)抓好課外環(huán)境的建設(shè)，必須重視課外多聽、多說、多讀、多寫的語言應(yīng)用。最后，建立科學(xué)的考試評價體系，加強(qiáng)口語交際能力的考查，設(shè)置聽說考試，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，切實注重提高學(xué)生的外語聽說能力。

2．物質(zhì)條件和科研與外語習(xí)得環(huán)境。要創(chuàng)造外語習(xí)得環(huán)境，除了思想上重視外，需要加大經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校教育決策部門應(yīng)為外語教學(xué)配備性能良好、數(shù)量足夠的外語教學(xué)實驗設(shè)備，如視聽說一體化的多媒體語言實驗室、多媒體教室、教學(xué)復(fù)讀式錄音機(jī)以及提供可供師生選擇的外語教學(xué)相關(guān)音像資料等；學(xué)校圖書館應(yīng)訂外語期刊、外語報紙，并確保有足夠數(shù)量的圖書資料可供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)；學(xué)校開通地面衛(wèi)星接受站，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸地道的外語信息；增加中央和地方的外語廣播臺和電視臺外語教育頻道和節(jié)目；增加外文報刊雜志，增加雙語課程和雙語學(xué)校等。外語教學(xué)工作者除重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的研究外，還應(yīng)重視并投入外語課內(nèi)外習(xí)得環(huán)境的研究。總之，我們要盡一切可能為外語習(xí)得創(chuàng)造條件，以推動我國的外語習(xí)得環(huán)境建設(shè)不斷發(fā)展。

3．外語教師自身的素質(zhì)與外語習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造。在外語教學(xué)中，教師是外語習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造者和組織者，要創(chuàng)造一種近似于習(xí)得的環(huán)境。外語教師作為學(xué)生的直接習(xí)得對象，他的自身素質(zhì)就顯得格外重要。一個合格的外語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能。（2）教學(xué)組織能力和教育實施能力。（3）較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性品格。（4）較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識。（5）相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識。（6）一定的外語教學(xué)法知識。這概括起來有兩個方面，即外語及其相關(guān)知識和外語教學(xué)能力。作為一個外語教師不但應(yīng)掌握所教課程的內(nèi)容，而且能夠較流利地用外語表達(dá)一切客觀事物，有一定的作品鑒賞能力，并掌握一定的語言學(xué)和心理學(xué)知識。否則，創(chuàng)造外語習(xí)得環(huán)境就是一句空話。外語教學(xué)能力是對外語教師特有的素質(zhì)要求，要創(chuàng)造外語習(xí)得環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生外語習(xí)得，需要教師大量的創(chuàng)造性工作。

大量實踐證明：有了外語習(xí)得環(huán)境，外語學(xué)習(xí)就相對容易且易見成效；缺乏外語習(xí)得環(huán)境，外語學(xué)習(xí)就顯得困難且難見成效。因此我們應(yīng)重視外語習(xí)得環(huán)境的研究，努力創(chuàng)造一切有利于外語習(xí)得環(huán)境的條件，減少外語學(xué)習(xí)的困難，增加外語學(xué)習(xí)的樂趣和成效。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳昌義.論外語語言環(huán)境[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2000.

[2] 蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教育與研究出版社，1999.

[3] 羅書全.淺談習(xí)得環(huán)境與外語學(xué)習(xí)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2001.