課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式，知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)主要是在課堂進行。全面提高化學(xué)課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生積極參與、共同發(fā)展的新觀念。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂提問

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知道如何達到”的心理困境，也就是說，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧，不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需通達解決的一種心理狀態(tài)。

1．運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可先演示2組實驗：（1）氯氣通過干燥的有色布條；（2）氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

2．通過化學(xué)史實、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。例如，學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時，可以給學(xué)生講述德國化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

3．精心策劃課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境

討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題。例如，關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)認(rèn)為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu)。另有同學(xué)認(rèn)為，由于羥基的引入，導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢？通過討論，學(xué)生對有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)分析有了更深刻的認(rèn)識。

二、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的思想或方法，這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，因此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且能夠縮短課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

1．運用多媒體課件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況運用多媒體課件，邊操作邊講解，使多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)媒體充分結(jié)合，發(fā)揮各自的功效。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)現(xiàn)象、提供示范。對一些抽象、難以理解的教學(xué)重點或難點，運用計算機的暫停功能，把畫面定格在某一恰當(dāng)位置進行分析和講解，必要的時候輔之以適當(dāng)?shù)陌鍟?、討論等。這樣，既省時又省力，教師易于講清知識內(nèi)容；學(xué)生便于理解、掌握和記憶知識內(nèi)容。例如：在講“原子核外電子排布的初步知識”時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常利用掛圖來講解，而懸掛掛圖既費時又不方便，掛圖的大小、印刷質(zhì)量的好壞都將影響到學(xué)生的觀察效果。而且靜態(tài)的平面掛圖也不能表現(xiàn)出微觀空間的情況。如果運用多媒體課件，將氫原子的核外電子運動情況、氫原子電子云的形成機理以及書寫原子結(jié)構(gòu)示意圖的注意事項、課堂練習(xí)等板書內(nèi)容制作成教學(xué)課件，這樣，可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，教師的主要精力就可以放在如何啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，從而能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

2．運用多媒體課件，優(yōu)化課堂實驗教學(xué)

（1）提高可視度，強化演示效果。例如，演示金屬鈉與水反應(yīng)的實驗時，即使前排的學(xué)生，也很難清楚地觀察到鈉熔成小球、在液面四處游動等現(xiàn)象。如果將這一實驗從俯視的角度拍成錄像，再利用計算機制作成多媒體課件，上課時在實際演示后及時播放，則全班學(xué)生能清晰地觀察到“浮、熔、游、響、紅”五大現(xiàn)象，提高可視度，強化演示效果。

（2）縮短反應(yīng)時間，提高課堂教學(xué)效率。有些化學(xué)實驗因反應(yīng)時間長無法進行課堂演示，如鐵在空氣中氧化生成鐵銹的實驗，真實實驗需要幾天的時間才能觀察到現(xiàn)象，借助錄像素材和計算機的剪輯功能，就可以縮短反應(yīng)時間，提高課堂教學(xué)效率。

（3）模擬錯誤實驗操作，加深學(xué)習(xí)印象?；瘜W(xué)實驗中的一些錯誤操作，有時僅靠教師講解錯誤操作可能帶來的危害，并不能引起學(xué)生高度重視。如將此類錯誤操作造成的極大危險實驗拍成錄像播放，給學(xué)生親眼目睹的機會，例如，加熱液體超過容積1/3的試管時，液體沖出試管外；濃硫酸稀釋時，將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃未經(jīng)驗純的H2，因其中混有空氣而導(dǎo)致整個裝置爆炸等。學(xué)生觀看錯誤實驗操作錄像后，可以深刻意識到錯誤操作所帶來的危險，也能加深對錯誤產(chǎn)生原因的理解，從而引起他們的高度注意，避免錯誤操作的發(fā)生。

另外，模擬有毒實驗，既保證教學(xué)安全性又減少對環(huán)境的污染；模擬藥品昂貴的實驗，既加強課堂效果又節(jié)省費用。

三、創(chuàng)建和諧課堂，優(yōu)化師生互動

和諧的課堂是建立在“師生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基礎(chǔ)上的。 課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交流與分享。學(xué)生在交流中分享教師的情感，教師則在交流中感受學(xué)生的心跳，溝通學(xué)生的體驗。對學(xué)生而言，交流意味著主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一種分享和理解。

1．營造寬松型的課堂氛圍

寬松的課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和心理驅(qū)動力，也才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成課堂教學(xué)的凝聚力。在課堂教學(xué)中，教師臉上的笑容無疑會像春風(fēng)一般輕拂每個學(xué)生的心胸，緩解學(xué)生的緊張心情，消除學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在心理上從接受老師、認(rèn)可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學(xué)、樂學(xué)的境界。其次，教師要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動力。

2．培養(yǎng)自由討論式的課堂風(fēng)氣

教者培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要切口。放手讓學(xué)生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養(yǎng)的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手：一是根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)實情，提出科學(xué)的討論題，既讓學(xué)生有話可說，又要保持教學(xué)節(jié)奏，完成實際教學(xué)任務(wù)；二是要有教學(xué)機智，教者在學(xué)生討論中要及時把握、及時引導(dǎo)，不但要求思維敏捷，而且要引導(dǎo)得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學(xué)生。三是為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎(chǔ)較差同學(xué)的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當(dāng)引導(dǎo)，防止課堂討論中產(chǎn)生“死角”。

3．提供多重式的成功體驗

讓學(xué)生獲得成功是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。在日常課堂教學(xué)中，比比皆是的現(xiàn)象是：老師講授時學(xué)生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學(xué)生不想學(xué)、害怕學(xué)，而是此類學(xué)生長期處在課堂教學(xué)的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，只有為學(xué)生搭建多重式的體驗平臺，才能使每個學(xué)生對知識產(chǎn)生如饑似渴的追求。第一，在大班授課制中實施分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得多層面、多角度的成功及愉悅。第二，需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學(xué)更多的支持，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)外輔導(dǎo)等等；第三，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織優(yōu)生與差生建立幫學(xué)小組，并落到實處。這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信。只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會建立，所有學(xué)生強烈的求知欲才能形成，班級內(nèi)競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。

總之，在新課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視教學(xué)方法，合理設(shè)計問題情景，并采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，才能使化學(xué)教學(xué)真正收到事半功倍的教學(xué)效果。