傳統(tǒng)的體育教材分類表現(xiàn)在以全面鍛煉身體為主，按人體解剖分類的教材；以發(fā)展人體基本活動能力分類教材；完全按運動項目分類，把運動項目以外的內(nèi)容當(dāng)作輔助教材和教學(xué)手段；按發(fā)展身體素質(zhì)分類的教材；按發(fā)展人體技能分類的教材。這些教材便于組織教學(xué)，但它單純的強(qiáng)調(diào)了體育促進(jìn)身體發(fā)展的意義，而沖淡了體育對人的全面發(fā)展的作用，形成了體育=運動，并且它使得體育教師在課堂上象教練員而不像教師，體育教師只是根據(jù)教學(xué)大綱將規(guī)定的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動接受和吸收。長此以往，體育課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，體育教學(xué)不斷變得呆板、機(jī)械、沉悶，教師和學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力被扼殺，學(xué)生的主體地位不能得到充分的發(fā)揮。

新課標(biāo)下的《體育與健康課程》的制定從“專制”走向“民主”，從“專家”走向“教師”，教師和學(xué)生不再是“文本體育”，而是“體驗體育”，使得體育教師和學(xué)生實實在在體驗、感受、領(lǐng)悟、思考，從而不斷將體育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程，教師和學(xué)生成為體育課程的重要組成部分，是體育課程的創(chuàng)造者和擁有者。教師和學(xué)生共同參與制定體育課程、體育課時計劃，共同參與體育活動，共同體驗體育活動帶給他們的生活樂趣。這樣的體育課程不再是機(jī)械死板的，而是生動的、活潑的、動態(tài)的，是對體育教學(xué)的“解放”，使體育教學(xué)過程成為教師和學(xué)生富有個性化的創(chuàng)造過程。

一、選擇教材，創(chuàng)生課程

因《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，而使體育課程有別于其他課程。就體育課程來說，教師對教材的選擇就是一種課程的創(chuàng)生。如何來選擇教材創(chuàng)生課程呢？

通用部分：主要是過去常見的一些體育知識和運動實踐內(nèi)容。一般在教材和教參中都有呈現(xiàn)。

選用部分：就是一般相對比較偏冷的體育知識、運動實踐內(nèi)容，地域特色和民間特色內(nèi)容或?qū)W校自己根據(jù)條件制定自己學(xué)校的特色項目（如有些特色學(xué)校制訂與自己學(xué)校的一些必修內(nèi)容，有些學(xué)校規(guī)定了每個學(xué)生必須學(xué)會國際象棋和游泳兩個項目，每周都開設(shè)游泳課，并配備專職教師。）

校本課程：它是圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校自己制定的一個課程內(nèi)容。我們學(xué)校是一所排球特色學(xué)校，就編制了學(xué)生讀本。

師本課程：很多老師都有自己的特長，那么在開辟校本課程的時候，學(xué)校就可以從教師的特長著手，讓那些有專長的教師能夠比較好的發(fā)揮他們特長，利用這些課程資源開展特色教學(xué)。

新課程意味著一種新的人生實踐，充滿著挑戰(zhàn)，充滿著機(jī)遇。教師要善于營造“世界是學(xué)生的教科書”，從而做好新課程資源的開發(fā)工作。

1．選擇教材內(nèi)容的依據(jù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。教材內(nèi)容的選擇，必須是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容是達(dá)成目標(biāo)的載體，只有通過這個載體，才能最終達(dá)成課程目標(biāo)。因此，我們必須圍繞課程目標(biāo)來思考和選擇。例如，水平一關(guān)鍵在于興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這是我們這門課程起始階段的關(guān)鍵。讓學(xué)生知道什么是體育課，小學(xué)的體育課應(yīng)該是怎么回事，體育課中應(yīng)該如何做。這里不單單是一節(jié)課兩節(jié)課的問題，一個好的習(xí)慣養(yǎng)成需要時間，在這個過程中，也需要讓學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，所以，在第一學(xué)期里面，老師要把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成作為一個重點。再就是抓人體基本活動能力走、跑、跳、攀登、爬越、滾翻等，結(jié)合游戲進(jìn)行活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．教材內(nèi)容的選擇必須遵循學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律。例如，在一年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容選擇中，就要讓新生了解什么是體育課。體育課我該怎么上（里面包含著隊伍怎么排、我的位置在哪里、我該怎么站。老師口令有哪些，出現(xiàn)這些口令時我該怎么做等等）。學(xué)校里面的體育場地設(shè)施有哪些。為了更好地教學(xué)，老師要讓學(xué)生知道自己的身體部位（這是為了今后的教學(xué)起到幫助作用），知道左右、前后方位等。認(rèn)識跑和走的區(qū)別，怎么能夠走直線。在思考游戲中，要想到幼兒園做過什么游戲，這些游戲?qū)W生還能夠記得多少等。對于一些基本活動能力的身體練習(xí)需要增加，比如爬，有地面上水平的爬和垂直的攀爬、走、跑、跳、滾翻、平衡等。

3．教材內(nèi)容的選擇必須適合學(xué)?，F(xiàn)實條件。開展校本課程的開發(fā)，首先要有明確目標(biāo)和方向，然后思考學(xué)校的條件，要考慮硬件與軟件兩方面的條件因素。有了一方面條件，另一方面條件尚欠缺時，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件。

4．要考慮教材內(nèi)容的安全性。主要是針對我國目前學(xué)校班額大的情況提出的，課堂教學(xué)內(nèi)容的安全性也是我們需要考慮的問題。

二、開拓教材，創(chuàng)生課程

除利用教材中的資源進(jìn)行創(chuàng)生課程外，我們還可對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，創(chuàng)生課程。為了適應(yīng)新課標(biāo)，僅僅選擇以往的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要對選擇內(nèi)容加工處理、改造與完善，這本身也是對教材的創(chuàng)生。

1．教材內(nèi)容的縱向創(chuàng)生。這種創(chuàng)生方法主要是指對同一動作難易程度的變化，是自上而下的，而動作的性質(zhì)沒有變。如，籃球技術(shù)的演變和難度提升：從原地運球變化到背后運球、轉(zhuǎn)身運球等，是從競技運動項目思考的變化。那么它還可以變化，把運球與街舞結(jié)合思考，出現(xiàn)了連續(xù)胯下運球，由背后向前胯下運球的變化，這動作既有表演的成份也更有技術(shù)的成份，而且技術(shù)難度增加很多。

2．教材內(nèi)容的橫向創(chuàng)生。這種創(chuàng)生方法是在原有的動作基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，對原動作演變致使其性質(zhì)有所改變，甚至淡化了原有動作，而向所補(bǔ)充的動作傾斜。如，籃球運球與石頭剪子布的組合、側(cè)臥單臂支撐運球走這兩動作的改組，更注重了石頭剪子布、側(cè)臥單臂支撐這兩個有欣賞性的動作。

3．組合順序變化創(chuàng)生新動作。這種動作的創(chuàng)生對原來的動作沒有任何增刪，只是改變動作順序。動作順序的改變會改變動作的速度、節(jié)奏、軌跡等，對人體調(diào)協(xié)能力的改善有積極的作用。如，簡單動作的順序變化，組合成的操、套路。比如A、B、C、D，四個動作，按照原來順序就是ABCD，可以改為BDCA等等，可以排列出許多種不同的套路。這種創(chuàng)生方法適合于舞蹈、武術(shù)、健美操等項目。

4．多項內(nèi)容組合創(chuàng)生新內(nèi)容。這種創(chuàng)生方法是把兩個或者多個不同的項目組合成為另一種新的項目。如，把乒乓球和羽毛球進(jìn)行組合，出現(xiàn)了嗒嗒球。

5．器材變化“迫使”不同教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。這種創(chuàng)生，是有效的利用現(xiàn)有的體育器材，提高器材的利用率，既可以節(jié)省開支，也可以變廢為寶，開發(fā)學(xué)生動手動腦的能力。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，這是一種提倡的創(chuàng)生方法。如，報紙、跳繩、紙、棒、球，軟的、硬的、長的、扁的等等物品，可以進(jìn)行加工，成為一種經(jīng)濟(jì)實用的體育器材?？梢哉f這些資料的利用有著廣闊的前景。

6．注重人文內(nèi)涵，創(chuàng)生人文文化。新課程賦予我們體育與健康課程新的理念。因此，在我們對教材內(nèi)容的拓展中，要思考以人為本，喚起師生的主體意識。要使“精英體育”向“大眾體育”回歸，這里就要思考符合學(xué)生身心特點的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化那種過于成人化、競技化的偏難的內(nèi)容。要符合學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，注重趣味性、游戲性與技能的內(nèi)容合理、科學(xué)、藝術(shù)性地搭配。

7．生活化的創(chuàng)生。比如抬博操，把拳擊運動技術(shù)與健美操結(jié)合，使拳擊運動變相走入我們?nèi)粘５纳睢?/p>

總之，教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，而不是獲得具體的知識結(jié)論。只有在動態(tài)生成中形成其意義，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材的生成性資源，積極引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)活動中自主探究和體驗，在活動中生成教材內(nèi)容的意義，我們的教材才不會變成一種永恒不變的、排斥異己、不容質(zhì)疑的形式與教條，才能使教材內(nèi)容從“文化霸權(quán)”轉(zhuǎn)化為一種“具有協(xié)商與對話性質(zhì)的教育資源庫”。