[摘要] 經(jīng)濟(jì)全球化形勢下的人才要求使得大學(xué)英語教學(xué)要跟上時代的發(fā)展，大學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力尤顯重要。筆者從課時安排和教材編寫、聽說脫節(jié)、語言環(huán)境的缺乏和測試環(huán)節(jié)五部分，分析了制約大學(xué)生英語口語表達(dá)能力發(fā)展的因素。指出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大口語教學(xué)的力度，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流對新時期人才的要求。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)全球化大學(xué)生英語口語能力大學(xué)英語教學(xué)

“經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時代特征。為了適應(yīng)這種變化和提高國際競爭力，世界上許多國家都開始采取措施，加強(qiáng)外語，特別是英語教學(xué)和鼓勵學(xué)生通過留學(xué)，短期訪問，科技合作，旅行等多種方式出國，目的就是要培養(yǎng)出具有很強(qiáng)國際競爭力的一流人才”。教育部2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”是大學(xué)英語教學(xué)的目的。但是，大學(xué)英語教學(xué)雖然經(jīng)過多年改革，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語七、八年的情況下卻無法準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來。筆者認(rèn)為制約他們口語能力發(fā)展的因素主要有這樣幾點(diǎn)：

一、教材編寫、課時安排方面

大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生多、內(nèi)容多、學(xué)時少。我們學(xué)校的老師課堂要面對80名學(xué)生，每個學(xué)期80個學(xué)時要講完精讀、泛讀、聽力等好幾本書的內(nèi)容。教材在編寫中側(cè)重語言知識、詞語的解釋和用法、篇章的結(jié)構(gòu)等。教師授課時要顧及文章的語法結(jié)構(gòu)及語言點(diǎn)，學(xué)生則忙著記筆記，除了偶爾回答教師提出的問題，很少有機(jī)會開口說英語。精讀部分練習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)掌握某些詞語和文章結(jié)構(gòu)。這些練習(xí)把學(xué)生的注意力吸引到個別詞、句、短語或語法的結(jié)構(gòu)上，而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言去表達(dá)自己的思想和提高自己的英語口語交際能力。

二、聽、說脫節(jié)的教學(xué)實踐

在自然的語言交際活動中，聽和說是分不開的，他們是相輔相成的。而在大學(xué)英語教學(xué)中，我們?nèi)藶榈匕崖犈c說割裂開來，造成了聽與說訓(xùn)練的脫節(jié)現(xiàn)象。大學(xué)生在聽力課堂的表現(xiàn)基本上是被動地去聽教師所放的聽力內(nèi)容，聽而不說，最后對答案完事。他們在課堂上根本就沒有說的機(jī)會，可想而知，他們在課下就更不會自動去自創(chuàng)機(jī)會用英語交流了。大學(xué)生通過八、九年的英語學(xué)習(xí)后，85%的即使是通過了四、六級的同學(xué)在講英語的人面前仍然開不了口，更談不上用英語交流。這樣的學(xué)習(xí)形式與真實語言交際相差太遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，聽力課教學(xué)應(yīng)該在聽的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的說的機(jī)會，讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容通過說的訓(xùn)練變成學(xué)生自己的語言，從而全方位鍛煉他們的語言運(yùn)用能力。

三、英語語言環(huán)境的缺乏

我國的教師和學(xué)生很少有機(jī)會與來自說英語國家的人士交談，缺乏英語交流的語言環(huán)境。雖然有時老師試圖按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造出一些語言交際情景，但畢竟只是模擬的，而不是真是的，而交談的對象不是自己的同學(xué)，就是自己熟悉的老師。表達(dá)所用的方式和語言與真實的情景要求是有很大差異的。不少學(xué)生對口語活動積極性很高，然而一旦投入到口語實踐中就覺得詞不夠用，話在嘴邊說不出來，心有余而力不足。落得個半途而廢，聽別人說又覺得不標(biāo)準(zhǔn)，幾次三番，興趣也沒了，收獲不大，虎頭蛇尾的結(jié)果就可想而知了。正如劉潤清教授指出的那樣: “大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者，在非母語的國家里學(xué)習(xí)， 其語言環(huán)境實在可憐。 只有在有限的課堂時間內(nèi)聽到一點(diǎn)語言， 而且不是為交際而進(jìn)行的語言”。如果把對學(xué)生的聽力訓(xùn)練只局限于這有限的學(xué)時里，培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平只能是聽而不懂， 聽而說不出來的啞巴英語水平。 我國學(xué)生在非母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語只有通過給他們創(chuàng)造充分足夠的理想的語言交際環(huán)境， 給他們大量的語言實踐機(jī)會，才能使他們的英語綜合能力得到有效提高。

四、英語測試環(huán)節(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)中，口語訓(xùn)練一直處在一個可有可無的尷尬位置。專家對我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)的調(diào)查表明我國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是通過考試以達(dá)到升學(xué)、畢業(yè)、或求職、升職。為了通過考試，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，考前都做大量的過關(guān)模擬題，他們似乎已習(xí)慣了做題，認(rèn)為大量做題是提高統(tǒng)考成績的最好辦法。學(xué)生的四、六級筆試成績還好，但學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力卻嚴(yán)重滯后，并無明顯的長進(jìn)。這種忽視口語訓(xùn)練的傾向使得我們大學(xué)英語教學(xué)滯后于當(dāng)前迅猛發(fā)展的社會需求。另外，學(xué)生自己怕出錯，怕丟臉面，不敢開口等也是學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會少，制約他們提高自己的口語表達(dá)能力的因素。

在這許多問題并存的情況下，要想提高學(xué)生的口語能力，筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)牡匚?，因為它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，以至于提高學(xué)生的總體英語水平，以滿足社會和時代的需求和進(jìn)步。根據(jù)中國學(xué)生的實際情況，把口頭交際能力的訓(xùn)練貫穿到大學(xué)英語教學(xué)的全過程，真正做到聽說領(lǐng)先，讀寫為主，真正把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)21世紀(jì)、具有較強(qiáng)國際競爭力的復(fù)合型人才。

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