［摘要］隨著對外開放的迅速發(fā)展，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后用英語的地方越來越多，提高這些專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題一直困擾著高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和任課教師。筆者在分析造成大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題的原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)布盧姆掌握學(xué)習(xí)的理論，提出了教學(xué)改革的若干措施，并以相關(guān)實踐成果作為佐證。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理 大學(xué)英語 教學(xué)改革 成果

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高考最后一批錄取的學(xué)生，他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較困難，英語更是他們的弱項，有很多學(xué)生在初中階段就放棄了英語學(xué)習(xí)。

制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因有;教師對學(xué)生的特點不夠了解;教學(xué)中存在只求數(shù)量不求質(zhì)量的傾向;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其不會及時復(fù)習(xí);教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)控;教師教學(xué)和大學(xué)英語三級考試及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到對該項目內(nèi)容的掌握。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時間內(nèi)達(dá)到對某項學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長的時間才能達(dá)到同等掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。

為實施掌握學(xué)習(xí)的思想，布盧姆設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每個學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1小時～10小時的學(xué)習(xí)時間。然后，教師編制一些簡單的診斷性測驗，這些測驗提供了學(xué)生對單元中目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個單元的部分或全部，然后再測驗，直至掌握。

采用掌握學(xué)習(xí)這個方法，學(xué)生成績是以成功的完成單元的學(xué)習(xí)而不是以在團(tuán)體測驗中的等第名次為依據(jù)的。雖然學(xué)生的成績?nèi)匀挥胁町?，但這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功地學(xué)完這些單元所花的時間上。學(xué)生中間仍然有競爭，但競爭采取的形式是力求首先完成一組單元的學(xué)業(yè)，或者比試誰更快學(xué)完最高額的“選修”單元。然而，按照某門課的實際標(biāo)準(zhǔn)，最終可能使絕大多數(shù)學(xué)生都得到A等或B等。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革措施

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論對我們改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，筆者認(rèn)為針對制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因可以采取以下教學(xué)改革措施：

1.分層次提出教學(xué)要求

可以把學(xué)生以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)分成兩個層次:A層次和B層次。

要求A層次學(xué)生掌握3500個詞匯（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運(yùn)用。能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中的英語對話和陳述，并能進(jìn)行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助詞典翻譯中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應(yīng)用文。

要求B層次學(xué)生掌握2500個詞匯（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯。掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運(yùn)用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進(jìn)行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂信函、產(chǎn)品說明書等簡短實用的文字材料。能借助詞典翻譯難度中等偏下的一般題材的文字材料，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。

按不同的教學(xué)要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，A層次學(xué)生采用“大學(xué)英語三級考試”的命題進(jìn)行檢測，B層次學(xué)生采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試”的命題進(jìn)行檢測。

2.“3+1”教學(xué)模式的實踐和探索

“3+1”教學(xué)模式非常適合高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的實際情況，“3+1”通俗地說就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一個系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、階段教學(xué)和學(xué)期教學(xué)四個方面。

課堂教學(xué)“3+1”：就是課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，以解決實際問題導(dǎo)入教學(xué)，通過任務(wù)型教學(xué)的三個環(huán)節(jié)“任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后”完成實際的任務(wù)并掌握必要的語言知識。然后安排1/4的時間進(jìn)行同類任務(wù)的應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生在完成同類任務(wù)中達(dá)到語言應(yīng)用能力的提升。

單元教學(xué)“3+1”：現(xiàn)行高職課本基本上6-8課時一個單元，教師每教學(xué)完一個單元給學(xué)生提供一次做形成性診斷練習(xí)的機(jī)會，形成性診斷練習(xí)也是以應(yīng)用練習(xí)為主。

階段教學(xué)“3+1”：每個月英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一次英語應(yīng)用能力形成性檢測，建立月考制度。月考應(yīng)緊緊圍繞本月教學(xué)內(nèi)容，檢測的題型和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試和大學(xué)英語三級考試的題型相一致。

學(xué)期教學(xué)“3+1”：每學(xué)期拿出3-4周的時間專門進(jìn)行高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語三級考試課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有一次全面鞏固提高的機(jī)會。

3.教學(xué)目標(biāo)管理

為了全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教研室可實行教學(xué)目標(biāo)管理，教學(xué)目標(biāo)可分為單元教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，并學(xué)會在教學(xué)過程中有效分解目標(biāo)。

把教學(xué)目標(biāo)分解到平時的教學(xué)活動中：相關(guān)教研室要善于把學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分解到階段教學(xué)和單元教學(xué)實施過程之中，通過“3+1”教學(xué)模式中的階段形成性測試和單元形成性練習(xí)的結(jié)果分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和密度， 使既定教學(xué)目標(biāo)落到實處。

把教學(xué)目標(biāo)分解到每個學(xué)生:通過課堂觀察、練習(xí)和檢測的分析以及和學(xué)生的交流，摸清每個學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，并對教學(xué)內(nèi)容和情感策略做有針對性的調(diào)整，采取“抓中間、帶兩頭”的做法，使多數(shù)學(xué)生都能處于學(xué)習(xí)激進(jìn)狀態(tài)，進(jìn)而使A、B兩個層次的多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的成果

我院通過對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實施大學(xué)英語教學(xué)改革，使教師達(dá)到了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)控，同時使學(xué)生養(yǎng)成了及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，建立起了學(xué)習(xí)英語的成就感，重拾了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，整體提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革后的2005級學(xué)生參加大學(xué)英語三級、B級考試的通過率目前已達(dá)到了85.1%（學(xué)生剛參加兩次考試，在校期間還有三次參加考試的機(jī)會），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)時改革方案既定的70%的目標(biāo)。

下面是教學(xué)改革后的2005級學(xué)生首次參加大學(xué)英語三級、B級考試成績和此前成績最好的2004級學(xué)生首次參加大學(xué)英語三級、B級考試成績的對照表。我院大學(xué)英語開課時間主要以第一學(xué)年為主，而2004級和2005級學(xué)生首次參加大學(xué)英語三級、B級考試都是在第一學(xué)年末的六月份，而且2004級學(xué)生和2005級學(xué)生在生源基礎(chǔ)以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以這樣的對照表有很強(qiáng)的可比性。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語三級、B級考試成績對照表

實踐證明，只要善于分析，善于從學(xué)生實際情況著手，本著“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想去探索和實踐大學(xué)英語教學(xué)的路子，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不但是可行的，而且是必然的。但是我們一定要把提高通過率建立在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的基點上，否則就會再次陷入“應(yīng)試教育”的怪圈，所以我們在教學(xué)中必須緊緊抓住應(yīng)用語言解決實際問題、完成實際任務(wù)這一原則，在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力上下功夫，同時要在教學(xué)實踐中深入研究試題內(nèi)容，以更好地考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]David Nunan:Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press.1989

[2]David Nunan:Task-based Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2004

[3]皮連生:教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004

[4]教育部高等教育司:高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M].人民郵電出版社，2004

[5] 教育部高等教育司:高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2000

[6] 浙江省教委高教處:浙江省普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求及三級考試大綱[M].杭州大學(xué)出版社，1998

[7] 教育部高等教育司:高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題[M].高等教育出版社，2001

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。