[摘要] 本文介紹了如何依托高校和企業(yè)教育資源優(yōu)勢，構(gòu)建新的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，并對實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量的調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計分析，提出了產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)踐過程中所思考的問題。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學(xué)合作教育 人才培養(yǎng)質(zhì)量 調(diào)查分析 思考

一、調(diào)查背景

產(chǎn)學(xué)合作教育是由高校與社會各部門緊密合作，通過一定的組織形式，把學(xué)習(xí)與工作貫穿于教學(xué)過程之中的一種人才的教育方式。產(chǎn)學(xué)合作教育是高等工程教育改革與發(fā)展的一個基本趨勢，隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，以及高等教育改革的不斷深入，高等教育由社會的邊緣逐步走向社會的中心，產(chǎn)學(xué)合作教育模式作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)，這種教育形式日益顯示其強(qiáng)大的生命力。

為探索新的辦學(xué)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，廣西工學(xué)院與廣西柳江造紙廠達(dá)成了合作培養(yǎng)制漿造紙行業(yè)所需的復(fù)合型人才的協(xié)議，并根據(jù)校企各自的教育資源優(yōu)勢，構(gòu)建了“3+1+1”產(chǎn)學(xué)合作教育模式，該模式分為三個階段。第一階段（三年），以學(xué)院培養(yǎng)為主，學(xué)生完成各自本科專業(yè)教學(xué)計劃前三年所規(guī)定教學(xué)任務(wù)；第二階段（一年），以學(xué)院培養(yǎng)為主、校外培養(yǎng)為輔，第四學(xué)年除完成原本科專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)外，同時選修部分制漿造紙工程專業(yè)方向的相關(guān)課程；第三階段（一年），以企業(yè)培養(yǎng)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，一年內(nèi)完成制漿造紙工程輔修教學(xué)計劃的教學(xué)任務(wù)，可獲得輔修制漿造紙工程專科專業(yè)的輔修證書。

該產(chǎn)學(xué)合作教育模式突破了產(chǎn)學(xué)合作教育難題，創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)合作教育模式，在保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量，兼顧學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的根本利益，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)和企業(yè)急需的復(fù)合型人才，充分利用校企資源優(yōu)勢提高辦學(xué)效率，以及突破學(xué)校單一的教育模式，使高校真正能面向社會辦學(xué)等方面有著巨大的優(yōu)勢。

經(jīng)過廠校雙方的共同努力，以企業(yè)為主，學(xué)校協(xié)助，挑選了來自化學(xué)工程與工藝、機(jī)械工程及自動化、汽車工程、自動化、工業(yè)工程管理等專業(yè)的同學(xué)組成產(chǎn)學(xué)合作“試點(diǎn)班”，構(gòu)建并實(shí)施了產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)計劃，試點(diǎn)班學(xué)員完成了教學(xué)計劃的任務(wù)后，分配到柳江造紙廠的生產(chǎn)管理部、技術(shù)部、銷售部、物質(zhì)供應(yīng)公司、設(shè)備維護(hù)公司等12個部門，從事生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)管理、營銷等工作。為進(jìn)一步了解產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)班教學(xué)改革的成效，在用人單位的協(xié)助下組織了針對試點(diǎn)班學(xué)員教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷，問卷的題目分為選擇題和簡答題。問卷主要下發(fā)給學(xué)員所在部門的同事和相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)出47份問卷，全部回收，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析如下。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.關(guān)于試點(diǎn)班學(xué)員的基礎(chǔ)知識、基本能力評價

（1）基礎(chǔ)知識、基本能力總體較強(qiáng)

“專業(yè)基礎(chǔ)知識很扎實(shí)及較扎實(shí)”的達(dá)77.78%，“業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)和較強(qiáng)”的為61.70%，“整體工作能力很強(qiáng)和較強(qiáng)”的占70.22%，認(rèn)為較差的比例均不超過2.13%，這說明從總體上看，用人單位認(rèn)為試點(diǎn)班學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)基本能力較強(qiáng)。

（2）崗位適應(yīng)性較強(qiáng)

“崗位適應(yīng)性很強(qiáng)和較強(qiáng)”的達(dá)到68.08%，適應(yīng)性較差的僅兩人（占4.26%），這說明有三分之二以上的試點(diǎn)班學(xué)員畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，工作中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。在問卷的簡答題中，用人單位也評價說：“學(xué)員畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，縮短了常規(guī)大學(xué)畢業(yè)新員工工作的不適應(yīng)期”，這也正是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育所要達(dá)到的一個主要目的之一，將企業(yè)新員工的“崗前培訓(xùn)”和“適應(yīng)期”嵌入到產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)施的過程中。

（3）外語應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力較強(qiáng)

“外語應(yīng)用能力”、“語言表達(dá)能力”很強(qiáng)和較強(qiáng)的分別占58.14%、55.32%，均超過了二分之一，這也從一個側(cè)面反映了試點(diǎn)班教學(xué)改革中加強(qiáng)外語教學(xué)是有一定的成效的。

（4）動手能力、組織能力相對較弱

“動手能力”、“組織能力”很強(qiáng)和較強(qiáng)的分別為48.94%、34.30%，均不足二分之一，可見試點(diǎn)班學(xué)員的動手能力、組織能力相對于其它方面的能力較弱。加強(qiáng)學(xué)生動手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的主要目的之一，由于該試點(diǎn)班是我院首次實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育，產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)計劃的制訂經(jīng)驗(yàn)不足，因此“工學(xué)交替”的時間較短，這在一定程度上影響了學(xué)員動手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.關(guān)于試點(diǎn)班學(xué)員的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)評價

（1）上進(jìn)心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)

試點(diǎn)班學(xué)員的“上進(jìn)心”、“敬業(yè)精神”和“團(tuán)隊(duì)精神”很強(qiáng)和較強(qiáng)的比例分別是86.23%、85.11%、91.49%，由此可見，用人單位認(rèn)為試點(diǎn)班學(xué)員的上進(jìn)心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神很強(qiáng)。這些優(yōu)良心理品質(zhì)的形成一方面與普通的學(xué)校教育有關(guān)，同時，也與試點(diǎn)班學(xué)員是雙重身份——學(xué)校的學(xué)生和工廠的職員無不相關(guān)。學(xué)員預(yù)分配到企業(yè)，從而能較早便接觸到企業(yè)文化，真正深入接觸并一定程度融入到企業(yè)中去，企業(yè)和學(xué)校兩種文化和氛圍交融熏陶，更有利于試點(diǎn)班學(xué)員上進(jìn)心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神這些優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。

（2）綜合素質(zhì)較高

用人單位認(rèn)為試點(diǎn)班學(xué)員“綜合素質(zhì)”很高和較高的為72.34%，接近四分之三，因此可以初步斷定：產(chǎn)學(xué)合作教育所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)較高，這也是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的主要目的之一。正如問卷調(diào)查的簡答題中有答卷回答：“試點(diǎn)班的開辦拓寬了學(xué)員的知識面，為企業(yè)培養(yǎng)了綜合素質(zhì)高的人才”。

（3）自我定位較適宜

試點(diǎn)班學(xué)員“自我定位”適宜的占74.74%，定位過高或過低的僅占12.77%，可見大多數(shù)試點(diǎn)班學(xué)員的自我定位是較合適的。

3.關(guān)于試點(diǎn)班學(xué)員的總體評價

（1）用人單位對試點(diǎn)班學(xué)員工作表現(xiàn)整體上較滿意

用人單位對試點(diǎn)班學(xué)員“目前所從事的工作”很滿意和較滿意的占82.98%，“與其他大學(xué)畢業(yè)到廠工作的新員工相比總體上”明顯強(qiáng)和較強(qiáng)的占57.45%，可見用人單位對大多數(shù)試點(diǎn)班學(xué)員的工作及基本能力評價從總體上看是較滿意的，達(dá)到了企業(yè)舉辦產(chǎn)學(xué)合作教育的主要目的，在調(diào)查問卷中有人評價：“通過這樣的教育改革，給企業(yè)培養(yǎng)出了專業(yè)知識扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)秀人才，對企業(yè)的發(fā)展有極大的幫助”。

（2）用人單位對試點(diǎn)班學(xué)員的特點(diǎn)評價

“綜合素質(zhì)強(qiáng)”是試點(diǎn)班學(xué)員最突出的優(yōu)點(diǎn)，在調(diào)查統(tǒng)計中有51.02%的人認(rèn)為試點(diǎn)班學(xué)員表現(xiàn)最突出的是“綜合素質(zhì)”，而表現(xiàn)最差的選項(xiàng)是“動手能力”（占55.00%），這個結(jié)論與以上分析試點(diǎn)班的特點(diǎn)相一致。

4.關(guān)于試點(diǎn)班開辦的總體評價與建議

（1）試點(diǎn)班的開辦是有積極意義的

認(rèn)為試點(diǎn)班開辦很好和較好的有67.39%，這就是說用人單位有約三分之二的員工認(rèn)為開辦產(chǎn)學(xué)合作試點(diǎn)班是有意義的，正如在問卷的簡答題中有員工填寫到：“開辦試點(diǎn)班給用人單位培養(yǎng)了比較理想的人才”。

（2）試點(diǎn)班應(yīng)該改進(jìn)后繼續(xù)開辦

調(diào)查中絕大多數(shù)（達(dá)到90.91%）的人認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)開辦產(chǎn)學(xué)合作試點(diǎn)班，這就是說，產(chǎn)學(xué)合作教育得到了用人單位的首肯。誠然，由于學(xué)校辦學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)各自的主要目標(biāo)不盡相同，學(xué)校與企業(yè)是首次合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之對產(chǎn)學(xué)合作教育的理論和實(shí)踐的探索有一個不斷深入的過程，因此，在實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育過程中有不少值得改進(jìn)之處，有84.09%的人認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)后繼續(xù)開辦。有人提出：“應(yīng)先加強(qiáng)實(shí)踐，走‘生產(chǎn)一線實(shí)踐——專業(yè)理論知識的授課——專業(yè)實(shí)踐’的培養(yǎng)模式”，也有的員工建議：“專業(yè)課學(xué)習(xí)時間長一點(diǎn)就好了”等。

（3）試點(diǎn)班學(xué)員應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

用人單位員工認(rèn)為要重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)的內(nèi)容依次是：實(shí)踐能力、動手能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、團(tuán)隊(duì)精神、外語水平和基礎(chǔ)知識，其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了首位，這與企業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，而當(dāng)今許多大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較弱有著密切的關(guān)系。因此，應(yīng)該把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置來考慮。

三、問題與思考

由以上調(diào)查統(tǒng)計分析可以看出：廣西工學(xué)院院與柳江造紙廠產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)班的開辦，是在新時期下探索辦學(xué)模式的新的嘗試，該教育模式能夠充分利用校企資源優(yōu)勢，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)性強(qiáng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、上進(jìn)心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)的復(fù)合型人才，在當(dāng)今形勢下，該教育模式的探討和實(shí)踐對推進(jìn)教育教學(xué)改革有著積極意義的。然而，也仍有不少需要探索與思考的問題：

1.實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育“工學(xué)交替”啟動的時間

學(xué)生到大學(xué)四年級才啟動“工學(xué)交替”的教學(xué)安排，如果能提早安排，讓學(xué)生盡早介入產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)，將產(chǎn)學(xué)合作嵌入得更深入，則有利于學(xué)員動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)施的方式

產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)施的方式可以考慮多層面、多方位、多形式，這就是說，一方面，產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)施的具體單位，可以不局限于某個企業(yè)，可以擴(kuò)大規(guī)模推廣至針對若干個企業(yè)，或某個行業(yè)，或某一類用人單位，以降低合作教育的成本、提高教育的效率和效益；另一方面，產(chǎn)學(xué)合作教育的實(shí)施可以是“較緊密”的形式，也可以是“較松散”的形式，其教育教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以考慮學(xué)生修讀輔修專業(yè)、雙專業(yè)或雙學(xué)位的模式，還可以考慮針對大學(xué)教育整個過程中的某一些教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇到企業(yè)工作，也可以選擇不到該企業(yè)工作，即“雙向選擇”。

3.產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)計劃中的課程設(shè)置

產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)計劃中，如何可以根據(jù)用人單位實(shí)際需要，開發(fā)、設(shè)置和調(diào)整好課程，如何安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。如，用人單位有的員工提出：“對工藝的學(xué)習(xí)再加深、加細(xì)就好了”。

4.實(shí)施合作教育對象的選取

產(chǎn)學(xué)合作教育的對象主要是在校大學(xué)生，但同時也可以考慮在已工作過的企業(yè)員工，如已參加工作一年左右的各專業(yè)技術(shù)人員中選取。一方面，學(xué)員先工作一、兩年后再學(xué)習(xí)，積累了一定的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)，對知識的理解及掌握更好，另一方面，可以擴(kuò)大學(xué)校與企業(yè)的合作面，使高校能夠真正走向社會，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)更多更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]古蘊(yùn)華:產(chǎn)學(xué)合作教育若干理論問題的研究[J].紡織教育，2002，(1)

[2]羅秋蘭蔡青:產(chǎn)學(xué)合作教育模式初探[J].黑龍江高教研究，2001，(5).

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。