摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式得到了日益關(guān)注，將支架式教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)厝谌氲骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是當(dāng)前有關(guān)支架式教學(xué)研究的一個重要方向。本文將從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計這三個維度對網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)；評價維度

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）08-0049-03

Evaluation of Scaffolding Instruction with Network

Zhao Xiwu Han Jiyi

（Inner Mongolia Normal University， Computer and Information Engineering Collage， 010022）

Abstract：With the development of information technology， network teaching as a new form of teaching has been growing concern， put the scaffolding instruction into the appropriate mode of teaching is the teaching of research-an important direction. This paper will give the evaluation of scaffolding instruction with network from the curriculum， instructional design， technical design three-dimensional.

Keywords：Scaffolding instruction；Evaluation dimensions

1網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是目前建構(gòu)主義理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式之一，具有廣泛的適應(yīng)性。這種教學(xué)思想是按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面?！皩W(xué)習(xí)支架”對學(xué)生學(xué)習(xí)知識能起到準(zhǔn)備、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用，并對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起到點撥、解釋、示范的作用。學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架的幫助，使學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后撤去支架。學(xué)習(xí)支架從表現(xiàn)形式上可分為下列類型：范例、問題、建議、指南/向?qū)А⒈砀?、圖表、其他（解釋、對話、合作）。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式得到了日益關(guān)注，為了有效實施信息化教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程時，必須要考慮從多方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，通過支架式教學(xué)模式，可以真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。將建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)厝谌氲骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是當(dāng)前有關(guān)支架式教學(xué)研究的一個重要方向。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究有著十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)就是將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及實施之中，以Web為平臺建構(gòu)支架式教學(xué)模塊，從而通過所提供的“支架”逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，利于學(xué)習(xí)者主動參與和個性發(fā)展。

2評價維度

若將支架式教學(xué)模式融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們需要知道哪些“支架”能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而哪些“支架”不能，甚至?xí)耙肫缤尽?。所以在將相關(guān)的學(xué)習(xí)支架提供給學(xué)習(xí)者之前，我們要進(jìn)行選擇，進(jìn)行“優(yōu)勝劣汰”，而對這些學(xué)習(xí)支架是否有效的度量就是要對融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的支架進(jìn)行評價。本文將從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計這三個維度對網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)進(jìn)行評價（見圖1）。

2.1課程內(nèi)容的評價

課程內(nèi)容是指課程內(nèi)容本身組織結(jié)構(gòu)，這是決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程質(zhì)量的核心要素，居于評價的中心位置。在網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)中，課程內(nèi)容是組織和發(fā)出信息的源頭，引導(dǎo)了整個學(xué)習(xí)過程中的信息流動，因此它必須符合網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的要求，課程結(jié)構(gòu)的組織和編排要合理，并具有開放性和可拓展性。課程內(nèi)容維度包括課程說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性、科學(xué)性、內(nèi)容劃分等四個方面：

（1）課程說明：說明整個課程的目標(biāo)、課程所屬領(lǐng)域范圍、所針對的學(xué)習(xí)群體、典型學(xué)習(xí)時間以及有關(guān)的教學(xué)建議等。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性：課程內(nèi)容與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，符合學(xué)習(xí)者的知識水平，能夠符合學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”；課程內(nèi)容能涵蓋課程的各項學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程內(nèi)容的深度與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)；課程重點突出；主次詳略得當(dāng)。

（3）科學(xué)性：課程內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；具有思想性、學(xué)術(shù)性、表述性；資料來源可靠；且能夠適當(dāng)反映、滲透該領(lǐng)域的最新進(jìn)展。

（4）內(nèi)容劃分：按主題把內(nèi)容逐級劃分為合適的學(xué)習(xí)單元或模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點選取不同的支架式教學(xué)表現(xiàn)形式來展示相關(guān)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個學(xué)習(xí)單元或模塊主題明確，符合學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 教學(xué)設(shè)計的評價

教學(xué)設(shè)計是指對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)測評方法的合理設(shè)計，這是決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的特色性維度。在網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計對教學(xué)信息的流動進(jìn)行著有方向、有目的的組織， “淘汰”大量無效信息，形成的最佳信息流。同時，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該包含對信息和信息的流動進(jìn)行管理，對信息的反饋和評價，并通過對信息的分析統(tǒng)計檢查教學(xué)質(zhì)量。在該維度中必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個方面的因素。教學(xué)設(shè)計維度包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、媒體選用、實例與演示、練習(xí)、練習(xí)反饋等七個方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：各學(xué)習(xí)單元或模塊都有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各學(xué)習(xí)單元都應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)說明；對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述準(zhǔn)確、具體。

（2）學(xué)習(xí)者控制：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能按照自己的需要對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個性化定制，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者控制包括：

a) 內(nèi)容控制：學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，但是必須按照所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，不能跨越相關(guān)知識，盲目的學(xué)習(xí)。

b) 順序控制：學(xué)習(xí)者控制從一個主題到另一個主題或從一頁到另一頁的運動，或者控制學(xué)習(xí)的時間。

c) 顯示控制：學(xué)習(xí)者可以選擇某些顯示內(nèi)容（不同的支架式教學(xué)表現(xiàn)形式），選擇反饋方式。

d) 環(huán)境控制：學(xué)習(xí)者可以選擇背景及其他環(huán)境要素。

（3）內(nèi)容交互性：提供了充分的交互機(jī)會，引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極投入和思考。促進(jìn)內(nèi)容交互性的方式包括：經(jīng)常提出問題，促使學(xué)習(xí)者深入加工信息；提供及時、具體、有啟發(fā)意義的支架；提供模擬、交互性活動；提供筆記工具，以便可以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做標(biāo)注；時常要求學(xué)習(xí)者做出某些操作，而不只是觀看屏幕。

（4）多種媒體形式選用：適當(dāng)運用文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體形式與支架式教學(xué)的形式相結(jié)合來表現(xiàn)課程內(nèi)容。各種媒體有各自的優(yōu)勢，使用不同的媒體進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地表現(xiàn)課程內(nèi)容。

（5）實例與演示：針對主要課程內(nèi)容提供有關(guān)的支架的實例和演示，在需要時提供多種支架變形，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在需要學(xué)習(xí)者深刻理解和靈活應(yīng)用的知識點上，教授者應(yīng)該盡可能地在網(wǎng)絡(luò)上提供多種不同的支架的實例或演示，通過多種支架變形反映知識在不同情境中的變化。比如：對Windows系統(tǒng)文件操作這個內(nèi)容可以提供不同的支架表現(xiàn)形式，而且表格與概念圖可以互相轉(zhuǎn)換（見圖2）。對于較復(fù)雜的支架實例和演示，可以提供必要的指導(dǎo)，通過不斷提問、任務(wù)分解等策略來幫助學(xué)習(xí)者理解問題的各個側(cè)面。

（6）練習(xí)：網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)應(yīng)提供不同層次的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者應(yīng)用新獲得的知識技能。選擇多種支架式表現(xiàn)形式的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)者對知識加以靈活變通，以解決新的問題或完成真實任務(wù)。綜合練習(xí)要求學(xué)習(xí)者利用支架式教學(xué)中的形式對不同課程模塊的知識和技能加以綜合應(yīng)用。

（7）練習(xí)反饋：學(xué)習(xí)者在練習(xí)中能得到有意義的反饋，也可以說是一種自我學(xué)習(xí)的過程。提供反饋的方式如：在學(xué)習(xí)者回答后提供關(guān)于回答正確或錯誤的判斷信息；無法判斷對錯時，提供可供選擇的答案或解法；提供答案列表，讓學(xué)習(xí)者自己判斷；提供典型的答案或解決方案；針對學(xué)習(xí)者的錯誤操作，顯示這種錯誤將導(dǎo)致的后果；提供幫助性的解釋、提示、建議；提供再練習(xí)的機(jī)會；輔導(dǎo)教師通過同步或異步網(wǎng)絡(luò)交互來提供和查看反饋意見。

2.3技術(shù)設(shè)計的評價

技術(shù)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程質(zhì)量的前提和基本保障，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的一個最大特點。在網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)中，技術(shù)設(shè)計既是一種傳輸方式，也是承載教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，還是教學(xué)過程中信息管理的唯一有效的手段。網(wǎng)絡(luò)型支架式課程中的技術(shù)設(shè)計必須注意技術(shù)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的符合程度，即必須避免為技術(shù)而技術(shù)，應(yīng)該將教育理念、教學(xué)方法、文化價值觀等采用技術(shù)的手段滲入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。技術(shù)設(shè)計維度包括界面設(shè)計、易識別性、導(dǎo)航與定位、操作幫助、運行環(huán)境說明、可靠運行、多媒體技術(shù)、兼容性等八個方面：

（1）界面設(shè)計：首先要求風(fēng)格統(tǒng)一，即課程在格式、風(fēng)格、語言上具有內(nèi)在一致性，避免給學(xué)習(xí)者造成不必要的分心或認(rèn)知負(fù)擔(dān)。例如：屏幕功能分區(qū)(如頁面標(biāo)題區(qū)、基本功能按鈕區(qū)、頁面信息區(qū)等)；按鈕、圖標(biāo)、熱鍵的風(fēng)格；背景以及各類文字、插圖等可視元素的色彩；各類文字(如各級標(biāo)題、正文、重點內(nèi)容、插入性文字、反饋等)的大小、格式；整體的語言風(fēng)格。

其次是界面布局，要求界面設(shè)計簡潔美觀，文本、圖形等可視元素搭配協(xié)調(diào)得當(dāng)。

（2）易識別性：網(wǎng)絡(luò)型支架式課程中的文字、圖形等對象的大小合適，顏色對比適當(dāng)，在適當(dāng)?shù)姆直媛氏虑逦妆妗?/p>

（3）導(dǎo)航與定位：學(xué)習(xí)者無需特殊幫助就可輕松地操作導(dǎo)航路徑，自如地訪問網(wǎng)絡(luò)型支架式課程的各個模塊，并能確認(rèn)自己當(dāng)前的位置。導(dǎo)航裝置可以有：

a) 資源管理器：通過管理方式直觀地說明課程的各個部分，學(xué)習(xí)者點擊自己想訪問的位置就可以直接進(jìn)入該內(nèi)容。

b) 導(dǎo)航框架：顯示課程的各個模塊，指引學(xué)習(xí)者穿行于各模塊之間，進(jìn)行訪問和瀏覽。

c) 內(nèi)容框架：指引學(xué)習(xí)者訪問課程的各部分內(nèi)容。

為了幫助學(xué)習(xí)者更方便地訪問網(wǎng)絡(luò)型支架式課程的各個部分，應(yīng)盡可能提供一種以上的導(dǎo)航方式，以便于轉(zhuǎn)換視角；無論當(dāng)前在什么位置，學(xué)習(xí)者都應(yīng)可以很方便地回到剛才訪問的位置，回到課程的首頁，或者退出課程，即有明確的定位標(biāo)記，標(biāo)明學(xué)習(xí)者在整個課程中的位置。

（4）運行環(huán)境說明：向用戶完整、具體地說明網(wǎng)絡(luò)型支架式課程運行所需的基本硬件要求、網(wǎng)絡(luò)配置及軟件名稱和版本。說明運行環(huán)境要求的方式包括：在網(wǎng)絡(luò)課程中有專門的頁面說明運行環(huán)境要求；在產(chǎn)品使用手冊或說明書上列出所有要求。

（5）操作幫助：針對網(wǎng)絡(luò)型支架式課程的操作使用方法提供明確完整的指導(dǎo)說明。針對較復(fù)雜的功能可以提供專門的交互性培訓(xùn)程序。

（6）可靠運行：教學(xué)能正常、可靠運行；能可靠地啟動和退出，各功能按鈕能正常工作，沒有鏈接中斷或錯誤，沒有明顯的技術(shù)故障。

（7）多媒體技術(shù)：支架式教學(xué)中所采用的媒體格式符合有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，適合網(wǎng)絡(luò)傳輸要求。

（8）兼容性：各種支架能夠適應(yīng)不同的系統(tǒng)平臺，特別是不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)，具有移植性，符合關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的互操作性的規(guī)范。

3 小結(jié)

支架式教學(xué)的操作過程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著較大的差別，從表面上看，教師和學(xué)生的自主性大大增加了，但同時也對教師構(gòu)成了更大的挑戰(zhàn)。因此保證每個實施環(huán)節(jié)中的科學(xué)性和有效性顯得尤為重要。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)的評價維度還沒有一個固定的形式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理論的不斷發(fā)展、改進(jìn)和完善，其評價維度也會隨著改進(jìn)和完善，當(dāng)然，所有理論性的結(jié)論還有待進(jìn)一步實踐與研究。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（60462001）

作者簡介：趙希武（1962-），內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授。