摘要：基于對軟件工程課程體系現(xiàn)狀的分析，本文指出軟件工程課程體系改革的必要性，同時提出了軟件工程課程體系改革的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號：TP368.2文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）08-0031-03

Research on Software Engineering Curricula System

WANG Wei

(Computer Science Technology College， Changchun University， Changchun 130022， China)

Abstract: The necessity of software engineering (SE) curricula system reform is pointed out in the paper based on analysis of SE curricula system present conditions. The paper puts forward the major reform coverage of SE curricula system at last.

Keywords: software engineering; curricula system; teaching model

軟件工程是應(yīng)用計算機科學(xué)理論以及工程管理原則和方法，按照預(yù)算和進度，實現(xiàn)滿足用戶要求的軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、發(fā)布和維護的工程或以之為研究對象的學(xué)科。最初，軟件工程是計算機科學(xué)的一個研究領(lǐng)域。隨著社會各界對高質(zhì)量軟件需求量的增加，如何按預(yù)定的成本、進度完成軟件新產(chǎn)品，滿足用戶要求成為一個重要的問題，軟件工程也發(fā)展為一門獨立的學(xué)科。

現(xiàn)在計算機學(xué)科已經(jīng)擴展為計算學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃把計算學(xué)科劃分為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和其他有待發(fā)展的學(xué)科[1]。軟件工程課程作為軟件工程學(xué)科的主干課程受到越來越多的關(guān)注。

軟件工程課程體系定義了在不同教學(xué)環(huán)境中對基本知識和基本技能進行教學(xué)的方式[2]。一個好的軟件工程課程體系必須充分體現(xiàn)出軟件工程課程的特征，要使其培養(yǎng)目標與社會人才需求相一致。在新的社會環(huán)境，新的軟件技術(shù)環(huán)境下，對軟件工程課程體系的研究也成為一個重要的課題。

1 軟件工程課程體系現(xiàn)狀

在大多數(shù)的本科教學(xué)中，軟件工程課程是以理論課形式出現(xiàn)的，主要講授生命周期方法學(xué)和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)兩大知識模塊。經(jīng)調(diào)查，半數(shù)以上的學(xué)生認為軟件工程課程是概念極多的理論課，知識零散、可操作性差、對實踐操作指導(dǎo)意義不大。而事實上，軟件工程課程是一門實踐性很強的課程，對學(xué)生的實踐活動有著重要的指導(dǎo)意義。筆者分析其產(chǎn)生原因有以下幾點。

(1) 教師缺少實踐經(jīng)驗。教師主要注重理論的研究而忽視了實踐項目的參與，由于自身的實踐經(jīng)驗有限，在講授課程時也多以理論概念及方法為主。這使軟件工程課程從實踐課變?yōu)槔碚撜n。

(2) 教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，不能反映時代需求。許多高校在軟件工程課程中所講授的主要內(nèi)容是生命周期方法學(xué)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)兩部分內(nèi)容。對于軟件度量、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件標準、CMM、UML、常用開發(fā)工具，如Rational Rose等都是自學(xué)內(nèi)容或是簡單介紹內(nèi)容。這使學(xué)生對軟件工程的理解產(chǎn)生片面性，不能形成整體認識，使得教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會對學(xué)生的技能要求。

(3) 實踐環(huán)節(jié)過少，考核目標不正確?，F(xiàn)有的軟件工程課程體系中，理論課在前，課程設(shè)計在后，理論與實踐相脫節(jié)。學(xué)生雖能明確軟件開發(fā)到維護所經(jīng)歷的階段，但在具體實踐過程中卻是忙于編程，以應(yīng)付教師檢查設(shè)計結(jié)果。這造成了課程設(shè)計就是學(xué)生上機編程的錯誤觀念。而教師在考核學(xué)生時也側(cè)重于系統(tǒng)的實現(xiàn)，沒有從軟件工程的角度去考查學(xué)生的分析設(shè)計及測試過程。

(4) 教學(xué)模式單一化。在舊課程體系環(huán)境下，課堂教學(xué)仍保持“講授—接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式下，限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這種單一教學(xué)模式使得軟件工程課程的特點很難表現(xiàn)出來。

2 軟件工程課程體系改革的必要性

現(xiàn)在很多普通高等院校的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型復(fù)合型人才，這也是科技社會對人才的需求。而現(xiàn)有的軟件工程課程體系使學(xué)生只停留在知識表面，實踐動手能力差，造成了理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種局面，培養(yǎng)出既有理論知識，又有應(yīng)用技能的軟件人才，軟件工程課程體系就必須進行改革。各普通高校應(yīng)根據(jù)各校學(xué)生情況、實際教學(xué)情況，進行合理的課程體系修改，設(shè)計出具有本校特點的軟件工程課程體系。

3 軟件工程課程體系改革的內(nèi)容

軟件工程課程體系改革是多方面的，要根據(jù)實際情況進行修改。在此，本文提出幾點改革內(nèi)容，以供大家參考。

3.1 教學(xué)模式的改革

新的課程體系要拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，應(yīng)采用案例—小組教學(xué)模式，將學(xué)生劃分成若干個項目小組，并在小組內(nèi)劃分角色，如需求分析員、系統(tǒng)設(shè)計人員、軟件測試人員、項目管理人員等，以負責(zé)不同階段的各項工作。教師在授課過程中要從理論過渡到實踐，講授完主要概念、技術(shù)、方法后，以具體的案例為主線，要求項目小組完成相應(yīng)的任務(wù)，使課堂教學(xué)既有理論又有實踐，做到理論與實踐相結(jié)合。通過案例—小組教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，提高了學(xué)生針對實際項目的分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)有所用，提高了學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式將是以學(xué)生為主，教師為輔的模式，教師要把握好課堂的組織，使課堂教學(xué)活躍而有序的進行。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

近年來，軟件技術(shù)的發(fā)展是所有技術(shù)學(xué)科中最快的。如果軟件工程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)這種發(fā)展變化，還以大量的時間來講授毫無發(fā)展前途的傳統(tǒng)技術(shù)，將使學(xué)生在現(xiàn)代化的軟件開發(fā)環(huán)境中失去競爭力。因此軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容必須要跟上時代和技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容符合社會對人才技能的要求。

軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要講授傳統(tǒng)生命周期方法學(xué)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，還要講授軟件項目管理的內(nèi)容，如軟件度量、進度計劃、軟件項目組的組織方式、軟件質(zhì)量保證、配置管理等內(nèi)容。要重點介紹UML知識，并結(jié)合Rational Rose講解其具體應(yīng)用。此外，還應(yīng)簡單介紹CMM、軟件的重用技術(shù)、軟件構(gòu)件等知識，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識、新技能。教師還應(yīng)為學(xué)生提供一些文檔的書寫標準及范例，讓學(xué)生明確文檔的書寫方法。

教師要考慮好所講授的課程內(nèi)容，通過各種教學(xué)方法將其有機地結(jié)合起來，使各個知識點具有邏輯相關(guān)性，讓學(xué)生建立起軟件工程課程的知識框架結(jié)構(gòu)。為其今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的知識體系基礎(chǔ)。

3.3 課程設(shè)計的改革

現(xiàn)有的先上理論課再進行課程設(shè)計的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，容易造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象?？蓪⒄n程設(shè)計與課堂教學(xué)同步進行，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，及時應(yīng)用到課程設(shè)計中。課程設(shè)計仍以課堂項目小組為單位，以各小組抽取的項目為主題，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)與討論的結(jié)果，進行每一階段的工作。當(dāng)一個階段的工作結(jié)束時，要求各項目小組提交該階段的文檔，由“評審者”評審?fù)ㄟ^后才能進入下一階段的工作。在理論課結(jié)束后，可采用集中的課程設(shè)計時間，對各項目小組的軟件系統(tǒng)進行互評與自評，各項目小組間可互相學(xué)習(xí)，取長補短。

采用此方式時，可能會使教師的工作量大大增加，各項目小組所提供的文檔沒有時間審閱，因此可考慮設(shè)置相應(yīng)的實驗輔導(dǎo)教師，由實驗輔導(dǎo)教師與任課教師相互配合，共同指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。

3.4 成績測評方式的改革

傳統(tǒng)的成績測評方式是8:2方式。即期末筆試成績占總成績的80%，平時成績占總成績的20%的方式。在新的課程體系下，總成績由三部分組成，采用5:3:2方式分配。即期末筆試成績占50%，項目小組的實踐操作過程占30%，平時出勤、作業(yè)占20%方式。這樣的成績分配方式可進一步促進學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的重視，而又使學(xué)生注重理論課的學(xué)習(xí)，有利用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

為了更好地滿足社會各界對軟件人才的需要，培養(yǎng)出有理論知識，有應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，構(gòu)建新的軟件工程課程體系是軟件工程教學(xué)的需要。新課程體系的具體內(nèi)容與實施還要根據(jù)各學(xué)校的實際情況進一步的研究調(diào)整，使其切實有效地為軟件工程的教學(xué)活動服務(wù)。

參考文獻：

[1] 楊青，劉洪星.軟件工程學(xué)科的特征及其課程體系設(shè)計原則[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報，2005，27(2):184-185.

[2] 駱斌.軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，(1):32-33.

[3] 沈備軍，顧春華.軟件工程教學(xué)模式的研究和實踐[J].計算機教育，2005，(1):40-41.

作者簡介：王薇（1975-），女（漢族），吉林省長春市人，碩士，長春大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為軟件工程，軟件過程。

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