摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大都是由老師批改學(xué)生的作業(yè)和考卷，或憑主觀印象給出成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式存在著一定的弊端。隨著教學(xué)信息化改革的推進(jìn)和計(jì)算機(jī)的普及，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)已成為可能。本文以開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Moodle為平臺(tái)，討論了一種將教師評(píng)價(jià)、同儕互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式及其特點(diǎn)，并探討了其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想。

關(guān)鍵詞：Moodle；開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；E-learning；教學(xué)評(píng)價(jià)；同儕互評(píng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0068-05

Abstract: Assessment is an important part of teaching procedure. Traditionally assessment is charged by teachers. Teachers give grades mainly according to the tests’ results or their subjective impression to the students， but there are some shortcomings of this style. With the development of computerization in education， it’s feasible to take assessment through Internet .This paper demonstrates an assessment mode which combines teacher assessment， peer assessment and self assessment based on Moodle(an open source learning management system)， and discusses the possibilities of the application in the service computer curriculum.

Keywords: Moodle， E-learning， OpenSource Learning Manage System

1引言

評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中一向扮演著指揮棒的角色，是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持。從教學(xué)者的角度來看，通過評(píng)價(jià)才能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為改進(jìn)教學(xué)方式的依據(jù)。從學(xué)生的角度來看，評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，作為改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的參考。從教育主管部門的觀點(diǎn)來看，評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定個(gè)別學(xué)習(xí)成就，并作為教師教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)之依據(jù)。

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，自上而下的單向評(píng)價(jià)是主流，學(xué)生在一定期限內(nèi)完成教師指定的任務(wù)并上交，教師依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)或是對(duì)學(xué)生的主觀印象給出評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式里，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，教師的工作量大，評(píng)價(jià)效果也不好。近年來在教育改革浪潮下，以教師為主體的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探索學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)更注重其彈性、變通與多元化，于是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位、與教學(xué)更緊密結(jié)合的多元化的過程性評(píng)價(jià)便應(yīng)運(yùn)而生。

目前由于高等教育的大眾化和開放化，學(xué)生人數(shù)逐年增多，在高校公共計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，一名教師往往要面對(duì)上百名學(xué)生。單靠教師的個(gè)人力量來實(shí)現(xiàn)上文提到的新型評(píng)價(jià)方式有相當(dāng)大的難度。于是大多數(shù)學(xué)校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，即在期中和期末進(jìn)行考試，考試題型局限于填空選擇以及簡(jiǎn)單的操作題，然后教師跟據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式不能夠真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能起到督導(dǎo)、促進(jìn)的作用。所幸，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，E-learning已成為一種潮流，市場(chǎng)上的相關(guān)產(chǎn)品也層出不窮。本文所介紹的Moodle這個(gè)功能強(qiáng)大的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）不但能用來建立虛擬課堂，還能用來開展更加有效、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2Moodle系統(tǒng)簡(jiǎn)介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle的重要特色是以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle基于PHP技術(shù)，后臺(tái)采用MySQL數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)界面簡(jiǎn)單、精巧，具有易安裝、易用性、兼容性好、安全等特點(diǎn)。它采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，并支持多種教學(xué)模式，迄今為止已有近百個(gè)國(guó)家的2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。它的主要功能架構(gòu)如圖1所示。

3在Moodle中開展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就實(shí)施的時(shí)機(jī)而言有形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）之分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，大都是在一個(gè)單元結(jié)束后才實(shí)施評(píng)價(jià)，屬總結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過程中就持續(xù)進(jìn)行，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，使達(dá)成最大學(xué)習(xí)成效，而不只是在事后評(píng)定其成功與否；就評(píng)價(jià)的方式分又有教師評(píng)價(jià)（teacher assessment）、學(xué)生自評(píng)（self-assessment）和同儕互評(píng)（peer assessment）。

Moodle提供了較完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：教師可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄的全程跟蹤，包括查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，訪問課程的次數(shù)、學(xué)生參與某個(gè)教學(xué)模塊的情況。因此教師就能依據(jù)以上這些信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在作業(yè)、測(cè)試、論壇等模塊中，教師都能行使自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出自己的意見和建議，反饋信息可以通過郵件的形式通知學(xué)生。當(dāng)然，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生的成績(jī)不再只是教師一個(gè)人的觀點(diǎn)，同儕互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)也占有重要的地位。本文將重點(diǎn)介紹Moodle的“專題討論（workshop）”模塊，它提供了同儕互評(píng)（可允許自評(píng)）與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的功能，體現(xiàn)了Moodle中的評(píng)價(jià)特色。

3.1 同儕互評(píng)與學(xué)生自評(píng)

同儕互評(píng)是個(gè)體或團(tuán)體學(xué)生評(píng)價(jià)同儕作品的過程（Orsmond，Merry Callaghan，2004）。依據(jù)Topping（1998）對(duì)同儕互評(píng)所提出的定義為：個(gè)體針對(duì)相似地位的同儕，進(jìn)行學(xué)習(xí)成品或結(jié)果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。也就是由相同年級(jí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，針對(duì)同一個(gè)學(xué)科主題進(jìn)行彼此學(xué)習(xí)成果相互評(píng)鑒的一種評(píng)價(jià)方法。在同儕互評(píng)中，學(xué)生的角色不再只是受評(píng)者，每個(gè)人不只是完成自己的作業(yè)即可，還要對(duì)別人的作品施以評(píng)價(jià)，因此必須去仔細(xì)觀察別人的作品，然后組織自己的觀點(diǎn)并提出批判及建議。而就受評(píng)者的角色而言，學(xué)生在接受別人的評(píng)語與建議后，調(diào)整自己的觀點(diǎn)并修改作品。通過反復(fù)的評(píng)價(jià)及修改，在同儕評(píng)價(jià)進(jìn)行的過程中，學(xué)生們可以借此不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此同儕評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)，其過程更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

而“學(xué)生自評(píng)”顧名思義就是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己的完成過程及滿意程度給自己的作品做出評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省的過程。

3.2 評(píng)價(jià)流程

同儕互評(píng)（可允許自評(píng)）與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如圖2所示。在一般教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評(píng)分完畢再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)中可同時(shí)加入同儕互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，學(xué)生身兼評(píng)分者與受評(píng)者的雙重角色。具體的評(píng)價(jià)流程如圖3所示。

（1）學(xué)生將所設(shè)計(jì)的作品上傳至系統(tǒng)。

（2）系統(tǒng)自動(dòng)分配每個(gè)人要評(píng)價(jià)的作品。

（3）每個(gè)學(xué)生替其它人的作業(yè)做評(píng)分，并給與評(píng)論(comment)。

（4）老師替每一學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)與觀察評(píng)論狀況，但不公布。

（5）系統(tǒng)將綜合評(píng)分與評(píng)語告知學(xué)生。

（6）學(xué)生依據(jù)評(píng)語來修改他的作業(yè)。

（7）再重復(fù)上面1~6步驟多次。

（8）評(píng)價(jià)完成，得到最終評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)設(shè)置舉例

在Moodle中，“專題討論”（workshop）模塊是最復(fù)雜的一個(gè)模塊，它的功能十分強(qiáng)大，能夠很好地實(shí)現(xiàn)上文中提出的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平進(jìn)行評(píng)判。在使用之前，需要進(jìn)行以下步驟的設(shè)置：

（1）單擊添加活動(dòng)下拉框，添加一個(gè)“專題討論”活動(dòng)；

（2）進(jìn)行模塊設(shè)置：

選項(xiàng)包括分值、評(píng)分策略、評(píng)分要素個(gè)數(shù)、能否自評(píng)、是否匿名、教師評(píng)價(jià)權(quán)重、上傳作品的時(shí)間、評(píng)價(jià)作品的時(shí)間等。教師可根據(jù)自身的需要選擇合適的評(píng)分策略及其它選項(xiàng)。Moodle提供的評(píng)分策略包括：

◆不計(jì)分（Not Graded）：不須打出分?jǐn)?shù)，只要做出評(píng)論就可以了。

◆累積的（Accumulative）：按照各評(píng)價(jià)準(zhǔn)則給分，并累加總分。

◆誤差范圍（Error Banded）：按照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則給出“是”或“否”，再按照“否”的數(shù)量給出對(duì)應(yīng)的分值。

◆標(biāo)準(zhǔn)（Criterion）：按照一組標(biāo)準(zhǔn)（Criterion）的說明選擇要給的分，但評(píng)價(jià)者有上下調(diào)整的空間。

◆量規(guī)（Rubric）：量規(guī)一般表現(xiàn)為一個(gè)二維表格的形式，縱向表示評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，橫向表示代表不同水平的層次與其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（3）編輯評(píng)價(jià)要素（如圖4所示）

對(duì)“專題討論”活動(dòng)進(jìn)行了基本設(shè)置后，教師就可以根據(jù)作品要求來編寫評(píng)價(jià)要素了。評(píng)分策略不同，對(duì)應(yīng)的編寫評(píng)價(jià)要素的界面也有所不同。圖4給出了“累積的（Accumulative）”的評(píng)價(jià)策略下評(píng)價(jià)要素的編寫界面。針對(duì)各類評(píng)價(jià)要素，Moodle提供了多種量表類型：是／非量表、有／無量表、正確／錯(cuò)誤量表、好／差量表以及十分制、二十分制、百分制量表等。教師可以自由地選擇量表類型以及各個(gè)量表中各個(gè)要素的權(quán)重。

（4）以上的設(shè)置完成后就可以開始評(píng)分了。教師可上傳評(píng)價(jià)樣本供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)練習(xí)，從而了解學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提高評(píng)價(jià)效能。學(xué)生在評(píng)價(jià)完樣本后上傳自己的作品。作品可包括文字、圖片、音頻視頻文件等等。待作品上傳完畢后，就可以進(jìn)行同儕互評(píng)以及自評(píng)了。

（5）評(píng)價(jià)完成之后，學(xué)生就能清楚地看到自己的作品被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)的情況了。這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：該次評(píng)價(jià)采用“累積的”評(píng)價(jià)策略；評(píng)價(jià)要素分別為“是否美觀”及“是否實(shí)用”，權(quán)重都為“1”（如圖4所示）；量表類型采用“2點(diǎn)是/非量表”；總分為100分。對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)表如下表所示。

選擇\\要素 是否美觀 是否實(shí)用 對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)

1 是 是 100

2 是 否 50

3 否 是 50

4 否 否 0

共有三位同學(xué)上傳了自己的作品，并互相進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)得到最終的得分。圖5所示的是這次評(píng)價(jià)的結(jié)果。

3.4 Moodle評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（1）明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Moodle提供了多種評(píng)分策略以及量表類型，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并提供明確細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以減少學(xué)生的主觀偏差，提高評(píng)分的效度和學(xué)生評(píng)價(jià)水平。

（2）匿名機(jī)制：Moodle的專題討論模塊可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關(guān)系干擾評(píng)分的信效度；

（3）提供評(píng)價(jià)樣本：Moodle主題討論模塊可以允許教師上傳評(píng)價(jià)樣本，學(xué)生可事先對(duì)樣本進(jìn)行多次評(píng)價(jià)練習(xí)，通過與教師對(duì)樣本評(píng)分的對(duì)比，學(xué)生可更清楚地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)的能力，而教師則可以更全面地了解每位學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；

（4）兼具質(zhì)/量的回饋機(jī)制：Moodle可設(shè)定質(zhì)與量相結(jié)合的回饋機(jī)制，在每一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，可以給與量化的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，也可以給與質(zhì)化的文字評(píng)論，還能針對(duì)整件作品給出綜合性的評(píng)論。

（5）討論區(qū)和聊天室：Moodle所見即所得的編輯方式可以輕易地設(shè)立討論區(qū)和聊天室，也可在其中方便的插入圖片、音頻、視頻文件。學(xué)習(xí)者和教師可以在討論區(qū)或聊天室內(nèi)自由地發(fā)表個(gè)人的見解，對(duì)于作品進(jìn)行更深入的探討，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)完善。

4 Moodle評(píng)價(jià)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)想

現(xiàn)如今的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)受到資源匱乏、學(xué)生人數(shù)過多的影響，仍然采用了“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，以考試為向?qū)У脑u(píng)價(jià)體系依然占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的考核多數(shù)還是通過在限定時(shí)間內(nèi)完成指定數(shù)量的考題，然后教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改給出成績(jī)。雖然考試內(nèi)容包含了理論知識(shí)和操作題，考試的形式也從筆試轉(zhuǎn)換為機(jī)考，但本質(zhì)還是在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)常用軟件某些功能的熟悉程度。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于計(jì)算機(jī)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說無法取得很好的教學(xué)效果，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，往往造成學(xué)生會(huì)答題會(huì)考試，但一碰到實(shí)際問題就無從下手的情況。因此，尋找一種更靈活更有效的評(píng)價(jià)方式是很必要的。Moodle能在這方面給教師提供幫助。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師可采取一些新的教學(xué)手段，諸如以某個(gè)問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)完成自己的作品，或幾個(gè)人以小組的形式共同完成作品。然后借助Moodle這個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生不再只是被評(píng)價(jià)的客體，他們的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮：一方面學(xué)生在互評(píng)時(shí)身兼評(píng)分者與受評(píng)者雙重角色，通過不斷地觀摩，分析與比較他人作品并給予回饋的過程，能主動(dòng)意識(shí)到評(píng)判作品好壞的差異，甚至對(duì)自己的作品重新評(píng)估與修正；另一方面作品的評(píng)價(jià)者不再只有教師，學(xué)生能夠接受更多的回饋，而同儕回饋也不同于具有權(quán)威性的教師回饋，因此學(xué)生有更多的彈性來思考回饋的意義與價(jià)值，以進(jìn)一步理清自己的思路。同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程也是相互交流、相互合作的過程，學(xué)生能夠感受到若希望他人給與公正的評(píng)價(jià)和誠(chéng)懇的建議，自己先要認(rèn)真地評(píng)價(jià)對(duì)方，于是合作取代了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氣氛也變得更為融洽，學(xué)生教師的互動(dòng)也更加頻繁生動(dòng)。

因此，將基于Moodle的評(píng)價(jià)與期末考核結(jié)合起來，不但能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)、監(jiān)督，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在不斷反思、不斷完善自己作品這一過程中，更好的掌握計(jì)算機(jī)技能。多元化的過程性評(píng)價(jià)取代了“考試成績(jī)是唯一指標(biāo)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為真實(shí)有效，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)效能。

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[7] Moodle官方網(wǎng)站.http://moodle.org/

聯(lián)系方式：

陳曉嵐（1982-），碩士，華東師范大學(xué)計(jì)算中心，研究方向：計(jì)算機(jī)教育與多媒體技術(shù)。

陳志云（1967-），碩士，副教授，華東師范大學(xué)計(jì)算中心，研究方向：計(jì)算機(jī)教育與多媒體技術(shù)。