作為一名大學(xué)老師，時(shí)常會(huì)面對(duì)學(xué)生的詢問：“這門課怎么考？”學(xué)生的困惑時(shí)時(shí)影響到我，影響到每一堂課該如何去上？

文科專業(yè)的大學(xué)教學(xué)，面對(duì)考試，長(zhǎng)期以來似乎形成了一個(gè)穩(wěn)固的潛規(guī)則：考試之前，老師會(huì)“劃”一下重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谝恢茏笥业臅r(shí)間里，點(diǎn)燈熬油，突擊背誦，一考了事。這個(gè)觀察算不上全面，但至少十年前我自己是這樣過來的，而現(xiàn)在我的學(xué)生似乎也在這樣過。

自己深有不滿，于是做老師的時(shí)候就想著要改變。要從“啟發(fā)”入手，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，分析能力。一試之下，立馬發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)并不簡(jiǎn)單。且不說自己的一桶水有多深，學(xué)生的不適應(yīng)就是一大難題。于是“怎么考”，就成了無(wú)法繞過的困擾。

說怎么考，無(wú)非是兩種：一是靠死記硬背教材；二是憑自己理解。必須承認(rèn)，要有自己的理解，不是天馬行空地亂說一氣，是一件非常不容易的事。自己的理解不會(huì)憑空而來，這意味著必須要下功夫下氣力，先去理解別人的理解，尤其是那些大家的思想。這就要求要讀書，認(rèn)真地讀，帶著問題讀。顯然，這樣所付出的各種時(shí)間、精力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一周的“點(diǎn)燈熬油”。

學(xué)生的困惑不能簡(jiǎn)單地歸為應(yīng)試教育的后果。的確，很大程度上，應(yīng)試教育是對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的扼殺，一旦長(zhǎng)期以記憶的習(xí)慣應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，再發(fā)生轉(zhuǎn)變是非常困難的。但現(xiàn)實(shí)中還有比這更殘酷的事。就業(yè)的壓力，已經(jīng)是一張無(wú)形的網(wǎng)，幾乎從大一開始就壓在學(xué)生心頭。有學(xué)生這樣告訴我：“無(wú)處不在的焦慮，敗壞了我們的學(xué)習(xí)胃口?！?/p>

這句話把我推到一個(gè)兩難的境地，無(wú)言以對(duì)。我知道，年輕時(shí)候一個(gè)人思維能力、分析問題能力的培養(yǎng)，是惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，但恰恰在于惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)，它對(duì)解決眼下問題便似乎沒有什么用。看不見、摸不著的“能力”，能抵得過一張證書、一份兼職經(jīng)歷嗎？在短暫的求職面試過程中，“硬件”總比“軟件”更有說服力。喊了多少年的素質(zhì)教育，也許，其艱難的原因，不單單在教育本身。

然而，我還是不愿放棄。因?yàn)槲抑?，社?huì)環(huán)境也罷，教育方式也罷，都是在我們每一堂課、每一次考試中，不斷地得到復(fù)制的。反過來，如果我們每一次考試都有所改變，那個(gè)同樣看不見、摸不著的“大環(huán)境”，是否也會(huì)因之而改變呢？

盡管對(duì)這個(gè)問題抱著還算堅(jiān)定的信心，但我也不愿將“改變”的意愿，強(qiáng)加給學(xué)生。沒有辦法的辦法是，我把難題交給對(duì)方：怎么考，需要你做自己的選擇。