“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”在物理教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際和內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

1 觀察指導(dǎo)

觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)儀器和演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征及其變化條件。除此之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸自然，留心生活中的物理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多觀察，善于根據(jù)觀察目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，以上這些是有意觀察。然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有意觀察。測(cè)試表明，未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占10％～15％。例如：教師在課堂上做了一個(gè)試管裝水燒小金魚的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們觀察，學(xué)生們看到水開了，小金魚還活著。然后教師發(fā)給學(xué)生每人一只試管，讓學(xué)生自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果85％～90％的學(xué)生將小金魚燒死了。這說(shuō)明只有少數(shù)學(xué)生觀察中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象的特征，火在試管上端燒，上端的水開了，下端水溫度不高，所以魚才能活。此實(shí)驗(yàn)證明水是熱的不良導(dǎo)體。可見有意觀察是需要培養(yǎng)訓(xùn)練的。每次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均要求學(xué)生說(shuō)出看到了什么，說(shuō)明什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成有意觀察的習(xí)慣。

同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全過(guò)程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時(shí)間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析的觀察習(xí)慣。

2 閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂(lè)于閱讀。 

在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾畫畫；對(duì)于說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語(yǔ)或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問(wèn)號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。 

3 知識(shí)精加工的指導(dǎo)

新授課后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工是理解整理知識(shí)的過(guò)程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過(guò)程，是去偽存真形成真知的過(guò)程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法、等效法等。

3.1 比較法

有比較才有鑒別。求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點(diǎn)，求異法即找出不同點(diǎn)。例如：在電磁學(xué)中應(yīng)用左、右手定則往往會(huì)引起混淆。教師在講評(píng)時(shí)要比較異同，著重突出應(yīng)用條件上的差異，以免弄錯(cuò)。左、右手定則在應(yīng)用時(shí)都是分別伸開左右手掌，并攏四指，拇指與四指垂直；還有就是表示的物理也類同：磁感線穿過(guò)手心，四指指向表示電流方向，拇指表示受力運(yùn)動(dòng)的方向。用左手還是用右手判定，關(guān)鍵不在于求哪個(gè)量的方向，而在于條件，即導(dǎo)線中電流與導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系。若是由于導(dǎo)線中有了電流在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)，那么不論是求磁場(chǎng)方向、電流方向還是導(dǎo)線受力運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用左手定則。若是由于導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流，則不論求磁場(chǎng)方向、電流方向還是導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用右手定則。差異就在于因果關(guān)系。抓住關(guān)鍵就能正確運(yùn)用。通過(guò)比較，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比較法是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的方法，也是其它方法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地步。 

3.2 分類法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如力按效果可分為動(dòng)力、阻力、支持力等；力按性質(zhì)則可分為重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。

3.3 聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。如功的概念除抓住功的定義式外，還可以從功能關(guān)系、普遍的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律等角度來(lái)理解。此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用物理學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些物理現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。 

3.4 歸納法

歸納法是學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。例如將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法歸納為下面幾種：（1）平衡法。用于設(shè)計(jì)測(cè)量?jī)x器，用已知量去檢驗(yàn)測(cè)量另一些物理量，例如天平、彈簧秤、密度計(jì)等。（2）轉(zhuǎn)換法。借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實(shí)行間接測(cè)量，例如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)，電磁儀表、光電管的設(shè)計(jì)等。（3）放大法。利如用迭加、反射等原理將微小量放大為可測(cè)量。

3.5 等效法

等效法是研究物理問(wèn)題的又一重要方法。如中學(xué)物理教材中體現(xiàn)出的等效方法有下面幾種：（1）作用效果等效：作功和熱傳遞改變物體的內(nèi)能，速度、加速度的合成與分解；電阻的串、并聯(lián)計(jì)算等。（2）過(guò)程等效： 將變速直線運(yùn)動(dòng)通過(guò)平均速度等效為勻速直線運(yùn)動(dòng)等。

4 記憶方法的指導(dǎo)

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束，遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。 

記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。機(jī)械記憶適用于無(wú)意義的材料，如物理學(xué)上的一些數(shù)據(jù)；物理學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。