在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查中，普遍反映物理比其他學(xué)科難學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不容易上去，究其原因除了與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)外，還跟同學(xué)在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中發(fā)生的障礙有密切關(guān)系。對(duì)此進(jìn)行分析對(duì)大家掌握物理學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率都有非常重要作用。

1 先入為主造成錯(cuò)誤

所謂“先入為主”，就是把先前已有的印象或觀念當(dāng)成是正確的，并形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向，不易改變?cè)瓉?lái)的印象或不易耐心聽取其它意見，妨礙了正確物理概念的建立?？梢姟跋热霝橹鳌睂?shí)際上是一種成見，這種成見往往在物理學(xué)習(xí)中導(dǎo)致學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。如：

①表現(xiàn)為片面的甚至是錯(cuò)誤的概念的形成:如認(rèn)為:“力是運(yùn)動(dòng)的原因”；“鐵比棉花重”；“速度大慣性就大”；“自行車剎車后使車停下來(lái)的力是閘和瓦圈間的摩擦力”等。②表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)某些概念時(shí)張冠李戴:例如，對(duì)“功”與日常工作中的“工”、“工作”混淆不清；將“機(jī)械效率”與日常生活中的“工作效率”混為一談。③表現(xiàn)為用原有的知識(shí)來(lái)理解或取代新概念和新規(guī)律:例如，受測(cè)量中求平均值方法的影響，不分析具體問題將平均速度也用v=(v1+v2)/2來(lái)計(jì)算等。

2 脫離實(shí)際造成錯(cuò)誤

學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，不注意研究分析實(shí)際情況，沒有搞清物理規(guī)律，只停留在公式和數(shù)字上。例如，一副繩梯懸掛在輪船舷側(cè)，有10m漏在海面以上，海水漲潮時(shí)，水面以0.6m/h的速度上升，問多少時(shí)間后繩梯只有7m露在海面以上.近有一半的學(xué)生馬上回答是5h。輪船是一個(gè)浮體，當(dāng)其載重不變時(shí)，浮在水面上的高度始終應(yīng)是不變的，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中有一種見數(shù)字就計(jì)算的心理，忽視了問題的隱含條件，脫離了實(shí)際情況。又如，一物體重為4.5N，體積為0.5dm3。如果把這個(gè)物體放入水中，求物體靜止不動(dòng)時(shí)所受到的浮力。很多同學(xué)直接套用公式得出F浮=ρ水gV排= 4.9N。他們得出錯(cuò)誤的結(jié)果是由于沒有認(rèn)真分析放入水中的物體所處的狀態(tài)如何。因?yàn)镕浮大于物體所受重力，因此浸沒在水中的物體要上浮最終漂浮在水面上，故物體在水中靜止不動(dòng)時(shí)受到的浮力等于物體所受的重力4.5N。

3 考慮問題不周，顧此失彼造成錯(cuò)誤

有時(shí)學(xué)生解題時(shí)往往只顧結(jié)論，并不重視結(jié)論在什么條件下成立，思考問題不全面，忽視重要細(xì)節(jié)，帶有片面性，顧此失彼造成錯(cuò)誤。例如，現(xiàn)將電阻兩端的電壓提高到原來(lái)的兩倍，那么電阻消耗的電功率P2是原來(lái)消耗電功率P1的多少倍?有許多學(xué)生錯(cuò)解為：因?yàn)閁2=2U1，因此由P=UI得P2=2U1I=2P1。這些學(xué)生只注意到了電壓的變化，而沒考慮到電壓變化還會(huì)導(dǎo)致電流強(qiáng)度的變化。正確的解法為：P2=U2I2=U22R=（2U1）2R=4P1。

4 用數(shù)學(xué)方法解決物理問題不當(dāng)造成錯(cuò)誤

這類思維障礙是學(xué)生受數(shù)學(xué)方法的影響，思維單純集中在從數(shù)學(xué)角度來(lái)考慮物理問題，忽視了物理問題的內(nèi)在涵義，導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如：關(guān)于密度公式ρ=mV，以下說(shuō)法正確的是：

A.物質(zhì)的密度只跟物質(zhì)的質(zhì)量成正比。

B.物質(zhì)的密度只跟物質(zhì)的體積成反比。

C.物質(zhì)的密度跟物質(zhì)的質(zhì)量成正比，跟物質(zhì)的體積成反比。

D.密度是物質(zhì)的一種特性，公式ρ=mV表示物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積的比值等于物質(zhì)的密度大小。

在數(shù)學(xué)里，如y=zx （z、x均是變量），則y與變量z成正比，與變量 成反比，部分學(xué)生受數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的影響，忽視了物理公式的物理意義，常會(huì)不加思索的選擇C導(dǎo)致錯(cuò)誤。因?yàn)槊芏仁俏镔|(zhì)的一種特性，因此正確答案為D。

5 感性認(rèn)識(shí)不足造成錯(cuò)誤

初中物理教學(xué)，許多都是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，如果沒有足夠的能夠把有關(guān)的現(xiàn)象展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中曾親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成物理學(xué)習(xí)的困難，例如，對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生很難理解透徹，就是因?yàn)槿粘Ｉ钪泻茈y找到直接觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)例，即使課堂上有演示實(shí)驗(yàn)，也很難給學(xué)生留下深刻的印象。這就造成在解題時(shí)，往往由于沒有感性認(rèn)識(shí)而對(duì)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件顧此失彼。又如：關(guān)于摩擦力，在人們生活的許多場(chǎng)合中摩擦力往往都是阻力，摩擦力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，摩擦力特別是靜摩擦力擔(dān)當(dāng)動(dòng)力的角色的場(chǎng)合比較少見，學(xué)生也很難理解，在分析摩擦力時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙。一次考試中，有以下一道題：

水平傳送帶上有一工件，隨著傳送帶一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則關(guān)于工件受到的摩擦力下列說(shuō)法中正確的是：（A）水平向左，（B）水平向右，（C）不受摩擦力，（D）無(wú)法確定。結(jié)果選（A）或（B）的同學(xué)幾乎占90%以上，這樣的錯(cuò)誤率讓老師感到不可思議。因?yàn)樾抡n時(shí)已經(jīng)討論過(guò)這樣的題目，一模一樣的習(xí)題再次出現(xiàn)，學(xué)生還是不能理解。實(shí)際上造成這種錯(cuò)誤的主要原因就是缺乏認(rèn)識(shí)的第一手材料：感性認(rèn)識(shí)。

6 不能抓住問題的本質(zhì)造成錯(cuò)誤

在物理學(xué)習(xí)中有些問題看上去似乎相互矛盾，但其本質(zhì)卻是相同的。當(dāng)遇上這樣的問題時(shí)，同學(xué)由于缺乏洞察力，使問題不能得到順利解決。如：電壓相同的電燈，功率越大電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熱量越多，即電阻小的功率大；而根據(jù)焦耳定律，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熱量越少，即電阻小的功率小。這兩種說(shuō)法看上去矛盾，難道錯(cuò)了嗎？大家遇到這樣的問題往往找不到思路。本題的設(shè)置實(shí)際上是把我們引向了似乎矛盾的情境中，如果跳出“問題”提供的思路，從本質(zhì)上去分析問題，就不難找到答案。在電燈中，電燈消耗的電功率，不僅與電阻大小有關(guān)系，而且還和電壓或電流有關(guān)系。根據(jù)Q=U2Rt得出：電壓相同時(shí)，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熱量越多；而根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt得出：電流相同時(shí)，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熱量越少。由此看來(lái)，前一種說(shuō)法成立的條件是電壓相同，后一種說(shuō)法成立的條件是電流相同。

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