摘 要：探究活動(dòng)已成為初中物理課堂中的主旋律。但有些教師在把科學(xué)探究作為一個(gè)重要的教學(xué)方式時(shí)，卻忽略了它的實(shí)質(zhì)和最終目的，探究活動(dòng)中存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)之一：把探究活動(dòng)當(dāng)成一種形式，學(xué)生只是探究活動(dòng)的配角;誤區(qū)之二：探究過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用;誤區(qū)之三：用課件代替探究性實(shí)驗(yàn);誤區(qū)之四：對(duì)探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺少新意識(shí)。

關(guān)鍵詞初中物理；新課標(biāo)；探究式教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)12(X)-0005-2

探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。但有些教師在把科學(xué)探究作為一個(gè)重要的教學(xué)方式時(shí)，卻忽略了它的實(shí)質(zhì)和最終目的，在探究活動(dòng)中存在著許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一 

把探究活動(dòng)當(dāng)成一種形式，忽略了學(xué)生的主體作用。從表面上看有些教師的教學(xué)探究活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)不少，形式很完美，但是一切活動(dòng)都是教師事先設(shè)計(jì)好，牽著學(xué)生的手去完成。例如在提出猜想這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生又是討論又是思考，各自提出自己的猜想，課堂真是顯得非常熱鬧。但對(duì)學(xué)生提出的猜想教師處理的過于簡(jiǎn)單，若與書本上或老師事先準(zhǔn)備的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或簡(jiǎn)單的幾句打發(fā)掉，然后老師將事先準(zhǔn)備好的需要探究的內(nèi)容列出來，讓學(xué)生按照教師事先準(zhǔn)備的東西去探究。這樣做遏制了學(xué)生探究與猜想的熱情，學(xué)生會(huì)認(rèn)為：不管我怎么開動(dòng)腦筋，苦思冥想，最后還是按你的來，我們想了也沒意義，我們只是一個(gè)配合教師的配角而已，學(xué)生有一種被愚弄的感覺。長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)把猜想當(dāng)成一種形式，不再主動(dòng)參與猜想與探究，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。相反，教師若以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，出謀劃策可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，會(huì)更加積極、更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。

忽略學(xué)生主體作用的另一個(gè)環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)中的驗(yàn)證過程，探究活動(dòng)是讓學(xué)生作出大膽的猜想后，對(duì)自己的猜想不能完全肯定或其他同學(xué)有疑惑時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。這時(shí)學(xué)生會(huì)激情高漲，感到樂趣無窮，真正進(jìn)入自己的角色。而且無論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能否驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生都會(huì)對(duì)結(jié)果記憶深刻。而且學(xué)生可以通過探究的過程以及結(jié)果的分析領(lǐng)略到探究的真諦，充滿成功的喜悅。而有些教師把探究的程序都安排好了，學(xué)生對(duì)為什么要探究糊理糊涂，只是覺得按照老師說的做了一遍而已，與以往的實(shí)驗(yàn)課沒有區(qū)別，根本沒有那種做“科學(xué)家”的自豪感、激情。更談不上根據(jù)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象提出新的問題，再大膽的進(jìn)行探索，學(xué)生興趣不大，感到索然無味。

誤區(qū)之二 

過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體是不容懷疑的，但是教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，探究并不是放開手讓學(xué)生無目的地去隨意擺弄。科學(xué)發(fā)現(xiàn)可能始于某一個(gè)偶然的現(xiàn)象，但漫無目的、不假思索是很難有新的發(fā)現(xiàn)的。有的教師為了突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提出猜想后，提供給學(xué)生器材，沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，完全讓學(xué)生去自行完成。對(duì)有些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)可以完全放手，但對(duì)于有些探究活動(dòng)這樣做效果卻很差。例如：在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，問題一提出后，給學(xué)生提供了器材，然后讓學(xué)生自行探究。許多學(xué)生因?yàn)椴恢纼蓚€(gè)棋子各自的作用，不知道先固定玻璃前的一個(gè)棋子的位置作為物，然后移動(dòng)玻璃后的棋子，使其與像的位置完全重合，在那兒前面的棋子動(dòng)動(dòng)，后面的移移，甚至還將玻璃板的位置動(dòng)來動(dòng)去。還有的學(xué)生根本不知道如何去觀察像，因此摸索了半天也沒確定出像的位置，其它的活動(dòng)就難以進(jìn)行下去了。本來一個(gè)比較容易的探究活動(dòng)，只是因?yàn)樯倭诉m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而變得復(fù)雜，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，大大的降低了探究的效率。筆者認(rèn)為初中生的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、解決問題的能力畢竟是有限的。特別是對(duì)剛學(xué)物理的初二學(xué)生，探究能力需要慢慢培養(yǎng)。在探索過程中要結(jié)合實(shí)際情況由淺入深，由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，這樣既能增強(qiáng)了他們的信心，又能培養(yǎng)了他們對(duì)物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解，學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生需要引導(dǎo)和幫助的地方，教師需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能使學(xué)生的探究活動(dòng)順利的進(jìn)行，使學(xué)生有一種成功感。例如：在剛才的實(shí)驗(yàn)中如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓學(xué)生知道如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何去分析？如何去比較？會(huì)使探究活動(dòng)事半而功倍，而且更有利于探索思維的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。

另一個(gè)表現(xiàn)形式是：對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)缺少階段性督察與檢查。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況不同，個(gè)體之間探究的能力存在差異，學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣也有差異，因此對(duì)學(xué)生的探究行為應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來，也是探究活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

誤區(qū)之三 

用課件代替實(shí)驗(yàn)。有些老師為了保證物理實(shí)驗(yàn)有較高的成功率，避免實(shí)驗(yàn)過程中由于誤差或其它原因而產(chǎn)生許多麻煩事或是為了節(jié)省準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，便于課堂時(shí)間的控制，索性用課件代替實(shí)驗(yàn)。這樣做盡管方便了教師，從某種意義上講也節(jié)約了時(shí)間。但這樣做把實(shí)驗(yàn)探究變成了花架子、紙上談兵，不僅達(dá)不到實(shí)驗(yàn)與探究目的，也違背了實(shí)驗(yàn)與探究的初衷，更談不上鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：在研究水沸騰時(shí)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中遇到各種情況，如：為什么酒精燈熄滅后，水還在沸騰；為什么有的同學(xué)觀察到水沸騰后，溫度計(jì)的示數(shù)仍然在上升；為什么紙片蓋得很緊和蓋得較松，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不同等等。只在課件中觀察實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)這些問題。針對(duì)這些問題讓同學(xué)們進(jìn)行充分的討論，觀察與揣摩，不僅有利于知識(shí)的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激起思維的火花。用課件代替實(shí)驗(yàn)不僅使得培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的教育落空，同時(shí)也大煞了物理課的研究性教學(xué)的本味。 

誤區(qū)之四 

對(duì)探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺少新意識(shí)。教師對(duì)探究活動(dòng)完成的情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是必不可少的環(huán)節(jié)。而一般情況下老師只注重掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生探究過程的實(shí)作評(píng)價(jià)。實(shí)作評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在探究活動(dòng)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力。學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰有新的發(fā)現(xiàn)？由教師和學(xué)生共同對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，而不是由老師作一個(gè)好、壞，成功、失敗的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)新能力。

對(duì)探究式的教學(xué)，是新課改物理課堂教學(xué)中的新點(diǎn)。若在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免以上幾個(gè)誤區(qū)。在探究過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要，把握好探究活動(dòng)的節(jié)奏，教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，對(duì)具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟，對(duì)需要引導(dǎo)的地方，適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏快慢、轉(zhuǎn)換自然，會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生包括、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

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