摘要：“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是高中物理課程的重要任務(wù)。在新課程的背景下，重梳和發(fā)展課堂教學(xué)的要素是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。為此本文提出，基于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征是：發(fā)揮自主性、貫穿探究性、增強(qiáng)實(shí)踐性、體現(xiàn)整合性、融合人文性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；自主性；探究性；實(shí)踐性；整合性；人文性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2007)12(S)-0027-5

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中明確指出：“高中物理是普通高中科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！豹?/p>

“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是高中物理教學(xué)的“宗旨”。而課堂教學(xué)無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道。然而，客觀地審視當(dāng)前的物理課堂教學(xué)，還相當(dāng)普遍地存在一些問(wèn)題：由于過(guò)重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)不高；過(guò)窄的學(xué)科本位，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不寬；過(guò)強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足；過(guò)弱的人文陶冶，使學(xué)生的人文素養(yǎng)不夠……這些都極大地削弱了物理教學(xué)的教育功能。在全面實(shí)施新課程的今天，我們必須要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，努力探索并實(shí)踐能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)。

筆者認(rèn)為，這種基于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的特征。

1 發(fā)揮自主性，把原本屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生。

學(xué)生原本有著許多天然的需求：如，探索未知的需求，體驗(yàn)成功的需求，合作交往的需求等等。但長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育，由于眾多原因卻把這些原本屬于學(xué)生的東西給剝奪得所剩無(wú)幾了。因此，課程改革的首要任務(wù)是要把這些東西還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性。

承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，恐怕誰(shuí)也不會(huì)有異議。然而課堂教學(xué)中教師高踞講臺(tái)一講到底的現(xiàn)象卻比比皆是。究其原因，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生而言，教師具有知識(shí)（先知）和心理（師道）兩大優(yōu)勢(shì)；另一方面是源于一種潛意識(shí)，教師理所當(dāng)然地以為：教學(xué)效果=教師講課的容量×學(xué)生的吸收率。如果學(xué)生的基礎(chǔ)越差，教師就越應(yīng)多講，才能保證有一定的教學(xué)效果。顯然，前者是傳統(tǒng)“聞道在先”、“師道尊嚴(yán)”的表現(xiàn)；后者則是典型的行為主義學(xué)習(xí)理論的反映——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激的反應(yīng)，與內(nèi)部的心理過(guò)程無(wú)關(guān)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論表明：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解。”可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程，它不是單靠老師的教，而主要是靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)完成的。

為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，就課堂教學(xué)的理念而言，教師做到以下三條是必要的。

（1）心理上要角色換位。教師要自覺(jué)地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生一起成為知識(shí)的探索者，而不能老是以“先行者”、“過(guò)來(lái)人”自居。要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。

（2）思維上要稚化自我。教師在備課或上課時(shí)，要把自己的思維降格甚至退到學(xué)生的思維水平上。面對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題，要有意識(shí)地造成一種陌生感和新鮮感，要多以學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和思維方法去體驗(yàn)：學(xué)生是怎么想這個(gè)問(wèn)題的？他們可能會(huì)有哪些困難？……

（3）時(shí)空上要留有余地。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地留有一些空白，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)。這樣做的效果，可能會(huì)比教師包辦代替、一講到底要好得多。

就課堂教學(xué)運(yùn)作的策略而言，大致流程可以是：

（師或生）提出問(wèn)題（教師）創(chuàng)設(shè) 情景（學(xué)生）獨(dú)立探究（學(xué)生）小組交流（學(xué)生）班級(jí)匯報(bào)（教師）總結(jié)升華……。

2 貫穿探究性，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆迸c“共同必修模塊”及“選修模塊”并列作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分。這足以說(shuō)明，在高中物理課程中，科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)占有非常重要的地位。

對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，盡管學(xué)生與科學(xué)家的認(rèn)知路線在研究的起點(diǎn)、水平以及運(yùn)作方向上存在較大差異，但兩者在認(rèn)識(shí)論的本質(zhì)意義以及思想方法方面卻大致相通。這就為物理教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

不難發(fā)現(xiàn)，新教材的編寫(xiě)在整體上是以探究的思路展開(kāi)的，科學(xué)探究貫穿著整個(gè)課程的始終?？茖W(xué)探究不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是一種科學(xué)的精神。它們的實(shí)現(xiàn)具體可以通過(guò)三種途徑加以體現(xiàn)：一是充分展現(xiàn)物理學(xué)家探究的歷史過(guò)程與方法。例如，《物理必修1》中清晰的指出了伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)研究的線索：綿延兩千年的錯(cuò)誤邏輯的力量猜想與假設(shè)可檢驗(yàn)的結(jié)論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……又如，《物理選修1-1》教材在第2章第2節(jié)“電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)”中，將奧斯特如何思考、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的歷史足跡呈現(xiàn)給學(xué)生，在歷史與邏輯的結(jié)合下，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和對(duì)科學(xué)方法的深入領(lǐng)會(huì)。二是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)探究”、“分析論證”、“科技活動(dòng)”、“課題研究”等科學(xué)探究過(guò)程。如，《物理必修2》共安排了8個(gè)如“外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”這樣的探究活動(dòng)，16個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究”和12個(gè)“分析論證”活動(dòng)。三是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立進(jìn)行探究。新教材中有的實(shí)驗(yàn)只給出了考慮問(wèn)題的一些線索，具體的做法需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)；有的給出了可供參考的幾種方案，以顯示探究的開(kāi)放性和靈活性。

在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中，我們要注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）探究過(guò)程不必追求要素的齊全。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了科學(xué)探究的七個(gè)要素，但這些“要素”不是“環(huán)節(jié)”。環(huán)節(jié)缺一不可，鎖鏈缺了其中一環(huán)就會(huì)斷裂，而要素只要具備一部分就能體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。如在“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”的探究中，最出彩的片斷是探究結(jié)論的形成和表述。如何讓學(xué)生通過(guò)自主概括形成結(jié)論，關(guān)鍵是怎樣適時(shí)地、巧妙地引入“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”這一中介，進(jìn)而把它與“磁通量的變化”和“感應(yīng)電流”聯(lián)系在一起。在某節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該在哪個(gè)要素上下功夫，或者說(shuō)探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，應(yīng)根據(jù)課題本身的特征和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的規(guī)劃。這樣雖然一節(jié)課只突出了某一兩個(gè)要素，但因不同的課題分別突出了不同的要素，長(zhǎng)此下去，學(xué)生所得到的將是對(duì)探究深入和全面的領(lǐng)悟。

（2）探究活動(dòng)沒(méi)有固定的模式。如前所述，教科書(shū)介紹了伽利略對(duì)自由落體的研究全過(guò)程，但這絕不是科學(xué)探究的固定模式，科學(xué)探究沒(méi)有一定的模式，七個(gè)要素也不一定要一應(yīng)俱全，特別是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容也可體現(xiàn)探究的精神。如在《物理必修1》第二章中，在引入強(qiáng)相互作用前有一段“說(shuō)一說(shuō)”：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子卻能聚集起來(lái)構(gòu)成原子核，根據(jù)你的猜測(cè)，原因可能是什么？學(xué)到這里，學(xué)生如果能回想起初中所學(xué)：原子核里面有質(zhì)子，質(zhì)子帶正電；同性相斥，異性相吸……進(jìn)而提出猜想：也許質(zhì)子之間還存在一種更強(qiáng)大的力使它們結(jié)合在一起？這個(gè)力是否是通常所說(shuō)的萬(wàn)有引力？……應(yīng)該說(shuō)這樣的過(guò)程已經(jīng)包含了提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)以及簡(jiǎn)單的分析……這種沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“分析與論證”同樣也體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。

（3）探究學(xué)習(xí)并非適合所有的教學(xué)內(nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是否科學(xué)、有效很大程度上取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的合適與否。一般來(lái)說(shuō)，探究主題的選擇可從三個(gè)方面去考察：一是所學(xué)內(nèi)容是否具有方法和方法論的意義；二是學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容是否具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)；三是學(xué)生經(jīng)歷探究后能否獲得一些接受式學(xué)習(xí)所無(wú)法獲取的體驗(yàn)。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們要大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，拒絕作秀、做假的“偽探究”和“虛探究”。

3 增強(qiáng)實(shí)踐性，讓學(xué)生在親歷物理的實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理。

我國(guó)幾十年來(lái)的物理教學(xué)有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)——強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。但是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力甚低，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。原因固然是多方面的，但最根本的恐怕有兩條：一是傳統(tǒng)教材所提供的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及操作步驟課本上都講得清清楚楚，學(xué)生只要遵從實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)操作即可。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)充其量只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練更是無(wú)從談起。二是無(wú)論教科書(shū)、習(xí)題集還是試卷所呈現(xiàn)給學(xué)生的習(xí)題，大都是經(jīng)過(guò)了去偽存真、削枝強(qiáng)干后的產(chǎn)物。這些問(wèn)題設(shè)問(wèn)明確，條件貼切，答案唯一，學(xué)生只需按部就班即可大功告成。這樣的習(xí)題教學(xué)，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？充其量只能把人訓(xùn)練成為熟練的解題機(jī)器。

如何在物理教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，以利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？筆者以為至少有如下三種通道。

（1）提供原始材料。一方面教學(xué)中應(yīng)盡可能多地結(jié)合生活、生產(chǎn)中的事例去分析物理問(wèn)題，盡量避免用抽象的分析來(lái)闡述問(wèn)題。這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生感興趣的素材，用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展開(kāi)物理概念、規(guī)律以及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有親切感和應(yīng)用欲。另一方面，呈現(xiàn)給學(xué)生的習(xí)題應(yīng)盡可能多地安排一些原始物理問(wèn)題：物理背景與真實(shí)生活較為貼近；問(wèn)題的條件可能多余，需要篩選剔除，也可能不足，需要合理設(shè)定；問(wèn)題并不明確指定要求的是什么量，也不一定要精確解；分析中可能還需要用到物理學(xué)科之外的其它知識(shí)。

解決原始物理問(wèn)題，一般須經(jīng)歷如圖1所示過(guò)程：

其中，如何把一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題抽象成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物理模型，這是最富創(chuàng)意因而也是最具價(jià)值的環(huán)節(jié)。遺憾的是，過(guò)去這一環(huán)節(jié)往往被我們老師輕易地代勞了，學(xué)生吃到的盡是被人嚼過(guò)的饃，哪里還有什么營(yíng)養(yǎng)呢？

（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)除了能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)外，它本身還蘊(yùn)含著許多豐富的思想方法因素，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)精神方面具有不可替代的作用。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體可從三個(gè)方面入手。一是突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案都應(yīng)讓學(xué)生想一想：“課本是怎么設(shè)計(jì)的？”、“為什么可以這樣做？”、“換種方法行不行？”，……以此來(lái)滲透思想方法教育，啟迪學(xué)生思路；二是拓展實(shí)驗(yàn)操作方案。教學(xué)中要對(duì)課本提供的實(shí)驗(yàn)操作方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，讓學(xué)生能多層次、全方位的去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的真實(shí)面貌；三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)過(guò)程，以問(wèn)題為線索分析原理。即實(shí)驗(yàn)觀察為思維活動(dòng)提供豐富的素材，而理性思維又為實(shí)驗(yàn)把握正確的方向，做到實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)融合，同步并進(jìn)。

（3）組織開(kāi)放研究。為了拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，新教材開(kāi)辟了“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“STS”、“課題研究”等欄目。盡管沒(méi)有統(tǒng)一的要求，教師也不一定要講解，但這些都無(wú)疑為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)辟了一塊更為廣闊的實(shí)踐園地。

其中，每個(gè)模塊后面都設(shè)置有“課題研究”，其目的是為了拓展學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。與常規(guī)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)相比較，由于課題研究的結(jié)果對(duì)學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都是未知的、陌生的，甚至在課本及教輔中都無(wú)相應(yīng)的定論，因而它的探索空間更大，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，因而也更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

可以想象，學(xué)生每學(xué)期若能認(rèn)真地進(jìn)行1-2個(gè)課題研究，其潛在的效果絕不亞于做幾十個(gè)題目乃至幾百道題，從中得到的熏陶甚至可能會(huì)終身受益。

4 體現(xiàn)整合性，使信息技術(shù)與物理課程相得益彰。

整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力提倡的。新教材對(duì)此給予了充分體現(xiàn)，如《物理必修1》第一章中“借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度”，《物理選修2-1》第四章中利用“電壓傳感器”和“計(jì)算機(jī)”顯示交流電壓圖象，第六章中“半波整流電壓波形”的演示等。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種很好的技術(shù)手段和一個(gè)良好的信息載體，它能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的以圖、文、聲、像再現(xiàn)或模擬物理現(xiàn)象的教學(xué)情境，利用它可以實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。

但是，任何技術(shù)都是中性的，決定教學(xué)效果的不是技術(shù)本身，而是使用技術(shù)的理念和方法。如果離開(kāi)了正確的教育思想和方法，任何技術(shù)的應(yīng)用不僅不能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，甚至還會(huì)帶來(lái)更為負(fù)面的后果。如計(jì)算機(jī)多媒體以其強(qiáng)大的視聽(tīng)和交互優(yōu)勢(shì)，賦予了其輔助教學(xué)得天獨(dú)厚的條件和強(qiáng)大的生命力，但這并不意味著它可以包攬一切，可以在教學(xué)中替代其它媒體、教師或者實(shí)驗(yàn)的作用。

（1）計(jì)算機(jī)不能取代常規(guī)媒體的作用。即便是最簡(jiǎn)單、最不起眼的粉筆，它在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍有特殊的作用：通過(guò)粉筆板書(shū)，可有效地加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使教師口語(yǔ)表述的效果得到強(qiáng)化。如果通過(guò)多媒體在屏幕上顯示同樣的文字內(nèi)容，盡管可以搞得聲光并茂，但稍縱即逝，學(xué)生的印象遠(yuǎn)不如用粉筆板書(shū)來(lái)得深刻。

（2）計(jì)算機(jī)不能取代教師的主導(dǎo)作用。盡管現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)“人一機(jī)”交互式的學(xué)習(xí)，但“人機(jī)對(duì)話”有別于“人際對(duì)話”。因?yàn)榻虒W(xué)是一種極為復(fù)雜、細(xì)膩的過(guò)程，其中不僅有知識(shí)、信息的傳遞，還有思想和情感的交流；更何況像教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智等這些人類所特有的，屬于非邏輯性、非編碼化的東西，計(jì)算機(jī)是不可能具有的。

（3）計(jì)算機(jī)不能取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的作用。盡管利用多媒體技術(shù)可將一些原本較復(fù)雜或隱晦的物理現(xiàn)象及過(guò)程，轉(zhuǎn)化為有序的、可控的演示過(guò)程，從而清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但這并不意味著計(jì)算機(jī)可以取代實(shí)驗(yàn)的作用。計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)固然可以達(dá)到“以假亂真”的程度，但我們決不可步入“以假代真”的誤區(qū)。過(guò)去在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”固然不對(duì)，但現(xiàn)在若改在“白板（屏幕）上做實(shí)驗(yàn)”同樣不對(duì)。許多能做的實(shí)驗(yàn)，還得真刀真槍地去做。更何況實(shí)驗(yàn)的功能不光是讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知物理事實(shí)，深刻地理解物理知識(shí)，它的價(jià)值還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和理性思維的科學(xué)精神上。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以直接獲得成功與失敗的體驗(yàn)，以及由此帶來(lái)的審美情趣……

總之，推行現(xiàn)代教育技術(shù)，并非是對(duì)傳統(tǒng)媒體的簡(jiǎn)單否定或盲目取代，而是對(duì)教育技術(shù)的不斷完善和發(fā)展。我們所追求的就是多種教學(xué)媒體的協(xié)同互補(bǔ)、優(yōu)化組合，這樣才能真正達(dá)到為課程服務(wù)的目的。

5 融合人文性，為塑造健康和諧的人格奠基。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能是物理教學(xué)的硬指標(biāo)、硬任務(wù)，因?yàn)樗鼈兪强刹僮?、要測(cè)試的。而屬于情感領(lǐng)域的態(tài)度、價(jià)值觀等因?yàn)檩^難測(cè)試而成了可有可無(wú)的軟任務(wù)得不到落實(shí)。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)不會(huì)與高中物理相關(guān)，其它學(xué)科也是如此。所以，高中階段教育的共同任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。就物理學(xué)科而言，雖然情感領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性的，但教師的教學(xué)意識(shí)必須是鮮明而又執(zhí)著的，即物理學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種文化，除了科學(xué)知識(shí)的傳播之外，完整的物理教育還應(yīng)包括對(duì)人的精神的浸潤(rùn)與陶冶?？茖W(xué)與人文應(yīng)該成為貫穿物理教學(xué)始終的兩條不可或缺的紅線。

在反映物理學(xué)的文化屬性方面，新教材的編者可謂是用心良苦。教材的行文在學(xué)生可接受的前提下，應(yīng)盡可能體現(xiàn)出科學(xué)的文化內(nèi)涵。例如，在“走進(jìn)課堂前”，編者通過(guò)學(xué)生與老師的對(duì)話，將歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的文藝及科學(xué)巨匠“達(dá)·芬奇”及其傳世作品“蒙娜麗莎”引入物理課堂。又比如“物理學(xué)與人類文明”整篇都將著眼點(diǎn)放在物理學(xué)與人類文明的關(guān)系上，另外還專門有“物理學(xué)與思維觀念”的闡述等等。這些都是為了讓學(xué)生在較高層面上理解科學(xué)與文化的關(guān)系。

如何在物理教學(xué)中做到科學(xué)與人文相濟(jì)？最根本的途徑是要拓展學(xué)科視域，充分開(kāi)發(fā)物理學(xué)科內(nèi)在所蘊(yùn)含著的人文資源，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)的融合滲透，潛移默化地提高他們的人文素養(yǎng)。

首先，物理學(xué)是“求真”的。物理學(xué)發(fā)展的無(wú)數(shù)事例，都在反復(fù)印證著這樣一個(gè)真理：客觀世界是有規(guī)律的，這種規(guī)律是可以被人們認(rèn)識(shí)的，人類對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是相對(duì)單一而又沒(méi)有止境的……

其次，物理學(xué)是“從善”的。翻開(kāi)物理學(xué)的發(fā)展史，可以看到眾多物理學(xué)家不僅為建構(gòu)宏偉的物理大廈作出了卓越的貢獻(xiàn)，而且從他們身上折射出來(lái)的博大的人文關(guān)愛(ài)和人格魅力，更是光彩耀人，永彪千秋。諸如開(kāi)普勒的堅(jiān)韌不拔、牛頓的虛懷若谷、居里夫人的幸福家庭、愛(ài)因斯坦的道德操守、楊振寧的古典美文……這些都是極為生動(dòng)的人文素材。

第三，物理學(xué)是“至美”的。在物理世界中，到處都跳動(dòng)著簡(jiǎn)潔、和諧以及多樣統(tǒng)一等令人心曠神怡的美妙音符，可以說(shuō)是目不暇接、美不勝收。在引領(lǐng)學(xué)生欣賞科學(xué)“真”的同時(shí)，有機(jī)融合科學(xué)“美”的內(nèi)涵，這應(yīng)成為物理教師的基本素養(yǎng)之一。

除了要充分利用教材所提供的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸潤(rùn)外，教師還要潛移默化地以自身的學(xué)術(shù)和人格雙重魅力使學(xué)生受到鼓舞與感染，包括對(duì)科學(xué)的廣泛興趣與熱愛(ài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，平等待人以及與學(xué)生合作研究的作風(fēng)，積極探索教育改革的新路子等。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

［2］彭前程.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材整體設(shè)計(jì).西安：中學(xué)物理教學(xué)參考，2006.11

［3］吳加澍.關(guān)于CAI的若干思考.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000

(欄目編輯 鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。