摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，通過教師創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)引導(dǎo)、激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、拓展的探究學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們將以導(dǎo)師和主人的身份進入探究式課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0014-3

起源于美國的“以探究為中心的科學(xué)教育”思想、理論和方法，經(jīng)過近40年的研究和實踐，到1996年美國國家科學(xué)院制定的“美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的公布，已經(jīng)形成了一整套較完整的科學(xué)教育理論體系，并積累了豐富的經(jīng)驗。

我國新一輪課程改革也強調(diào)以探究為核心的教學(xué)，但是在操作層面上，教師們?nèi)匀桓械侥吧！翱茖W(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！碧骄渴秸n堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。具體地說，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過教師創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、拓展的探究學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，它的特征是以問題作為一根主線，讓問題貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，進而掌握知識，培養(yǎng)能力。教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情景，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的得失。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的成果。由此可見，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們將以導(dǎo)師和主人的身份進人探究式課堂。

總之，探究式課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)、師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1 創(chuàng)設(shè)情境、自主探究

既然探究式課堂教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么在有意義的探究式課堂教學(xué)中，教師首先就必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。這樣的問題才會成為學(xué)生思維和感知的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維?？傊處熞獎?chuàng)設(shè)一定的問題情境，并使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能著手探索和解決問題。

在人教版新教材高一物理“力的合成”一節(jié)教學(xué)時，我先在黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學(xué)來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上畫線的位置(請一位力氣小的同學(xué)，沒能拉到)。

教師：這位同學(xué)費了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)，誰能來幫他一把? （實驗：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到線下）。哪位同學(xué)能獨立地把彈簧拉到線下?（上來一位同學(xué)把彈簧拉到線下）這位同學(xué)所施的力與前兩位同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學(xué)上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受到多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，故求合力是很有意義的。

通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學(xué)媒體，很好地喚起學(xué)生的無意注意，引起學(xué)生的直覺興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達到很好的引課效果。

教師：既然某個力F和另兩個力F1、F2的作用效果是相同的，那么力F與F1、F2之間的關(guān)系如何呢?請同學(xué)們大膽地猜測一下，是不是F=F1+F2呢?你能不能設(shè)計一個實驗方案，來探尋F與F1、F2的關(guān)系呢?請同學(xué)們帶著上述問題閱讀教材，然后嘗試設(shè)計探究F與F1、F2之間關(guān)系的實驗方案。

自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)生自主探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問結(jié)合在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會迅速提高。

2 啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究

教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體，在情境中設(shè)置有思考價值、智力上具有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和主動性。通過師生積極互動、合作交流、討論探究，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

首先，交流學(xué)習(xí)收獲，檢查自學(xué)效果。課上，教師可以提問學(xué)生，讓他們主動介紹自己自學(xué)“力的合成”一節(jié)的情況，包括自學(xué)的做法、過程，著重講述通過自主探究，本人的學(xué)習(xí)收獲，如學(xué)到了哪些新知識，學(xué)習(xí)中有什么新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識、新感受和新樂趣等。在兩三個學(xué)生講述后，引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充。這樣，一方面可以了解學(xué)生自主探究的情況，特別是了解學(xué)生對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及教學(xué)要求的理解和掌握程度，以及不同層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況；另一方面，讓學(xué)生在合作交流中分享學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲，互相取長補短，互相啟發(fā)激勵。由此開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)從自學(xué)進入到共學(xué)，師生共同分享新的收獲和學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)成為一個自學(xué)樂、共學(xué)更樂的過程。

其次，進行啟發(fā)引導(dǎo)，提問討論。在了解學(xué)生自學(xué)，主要是學(xué)習(xí)收獲的基本情況之后，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的疑問、困難和問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生討論即可。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，相互交流探討的結(jié)果；二是小組合作探究，要引導(dǎo)學(xué)生主動地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題，拿到小組中討論，引導(dǎo)其他同學(xué)一起思考，共同探尋解決困難和問題的途徑與辦法；三是大班集體合作探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、爭論、答辯，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)О巍＊?/p>

教師：通過剛才的交流，討論，同學(xué)們對合力，分力的概念有了一定的認(rèn)識，知道合力和它的分力是“等效代換”關(guān)系。請同桌同學(xué)互相合作，根據(jù)課本的實驗裝置來探究求合力方法，并告訴學(xué)生探究時需要注意的問題。

通過探究實驗讓學(xué)生認(rèn)識到，“力的合成”并不是我們所熟悉的簡單的代數(shù)運算，在得出合力與分力的圖示后，啟發(fā)學(xué)生對合力與分力的關(guān)系進行假設(shè)，再通過作圖驗證自己的假設(shè)是否正確。教師要指導(dǎo)學(xué)生用力的圖示法畫出合力，分力，比較合力，分力的大小關(guān)系，學(xué)生可清楚地看到合力并不等于分力的代數(shù)和。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力，分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系?在得出合力，分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后，讓每一位同學(xué)都作出平行四邊形，看看合力是否跟平行四邊形的對角線重合，然后展示多個同學(xué)的實驗結(jié)果，逐步建立力的合成的平行四邊形法則。

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會探究的方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括。

合作探究能調(diào)動學(xué)生集思廣益、各抒己見，思維互補、開闊思路；合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究的過程，是課堂教學(xué)中的一個學(xué)習(xí)深化的過程，是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是師生活躍思維、拓展教學(xué)內(nèi)容和思維空間的過程，是學(xué)生成長、教師提高、教學(xué)相長的過程，也是體現(xiàn)探究式教學(xué)法、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程。啟發(fā)引導(dǎo)得法，學(xué)生踴躍提問，熱烈討論，共同研究，就能學(xué)得活躍，學(xué)得深入。

3 激勵評價、拓展探究

激勵即抓住學(xué)生思維的亮點，予以充分的肯定，給學(xué)生以成功的喜悅；評價即肯定學(xué)生的得，指出學(xué)生的失和不足，引導(dǎo)學(xué)生糾正發(fā)展自己。

教師：通過同學(xué)們的探究活動，得出兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向，這個法則叫做平行四邊形法則。如果兩個力F1、F2大小不變而改變它們的方向，合力F的大小和方向是怎樣隨著F1、F2的夾角而變化?當(dāng)夾角等于0°和180°時，怎樣確定合力F的大小與方向?如果有兩個以上的力作用在一個物體上，又怎樣求出它們的合力呢?激勵學(xué)生進一步完成探究的任務(wù)。

在總結(jié)此前探究活動的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。下課之前，教師要用幾分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧、反思、總結(jié)的方法，培養(yǎng)歸納、概括、總結(jié)、提高的能力，落實課程目標(biāo)。

探究式課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)引導(dǎo)、激勵評價，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)上被動聽講、被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栙|(zhì)疑、主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著探究式教學(xué)的實施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知識、能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，這正是新課程改革的目標(biāo)所要求的。

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(欄目編輯趙保鋼)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。