眾所周知，培養(yǎng)能力是教學(xué)追求的最終目標(biāo)，而能力的培養(yǎng)不可能僅僅通過(guò)一章、一節(jié)的內(nèi)容就能夠培養(yǎng)出來(lái)，必須自始至始終貫徹于整個(gè)教學(xué)工作中，通過(guò)整個(gè)教學(xué)工作逐步的培養(yǎng)才能達(dá)到。而善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中適合培養(yǎng)學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，就顯得十分重要。根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是每一位物理教育工作者應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。

所謂概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的正確反映。物理教學(xué)中有一類概念的建立是基于對(duì)大量客觀事物分析、比較、綜合、概括，抽象出這一類客觀事物共同的、本質(zhì)的特征，得出物理概念。在這些概念的建立過(guò)程中，如果有意識(shí)的進(jìn)行分析、概括能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往將會(huì)使學(xué)生這方面的能力得到提高。

例如，關(guān)于力的概念的教學(xué)，一是要建立力是物體對(duì)物體的作用，二是要建立力的作用是相互的。如何教學(xué)呢？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，可以這樣來(lái)進(jìn)行：首先列舉一系列有力產(chǎn)生的實(shí)例，如：馬拉車、壓路機(jī)壓路面、運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴、磁體吸引鐵釘?shù)鹊龋龑?dǎo)學(xué)生分析以上這些實(shí)例。馬、壓路機(jī)、運(yùn)動(dòng)員、磁體中，有的是有生命的，有的是沒(méi)有生命的；有的是機(jī)器，有的是某種物品等等，表面上它們好像互不關(guān)聯(lián)。但是通過(guò)分析、比較、綜合可以概括、抽象出它們都具備占據(jù)一定的空間（有一定的大?。┖陀晌镔|(zhì)構(gòu)成這兩個(gè)共同特征，因此把具備這種特征的物品叫做物體。以此類推，對(duì)于車、路面、杠鈴、鐵釘當(dāng)然也可以抽象為物體。進(jìn)而讓學(xué)生悟出，在所有發(fā)生力作用的問(wèn)題中，雖然所涉及到的每一個(gè)具體的物品各不相同，但撇開(kāi)具體的物品會(huì)發(fā)現(xiàn)，都是一個(gè)物體在對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生作用，這正是發(fā)生力作用時(shí)的一個(gè)共同特征，由此建立力是物體對(duì)物體作用的概念。

對(duì)于力的作用是相互的，可以讓學(xué)生觀察兩個(gè)彈簧相互拉、用手拍桌子、兩個(gè)懸掛后的條形磁體靠近，讓學(xué)生分析、比較、綜合為什么兩個(gè)相互拉的彈簧都有讀數(shù)；為什么拍桌子時(shí)，桌子發(fā)出聲響的同時(shí)手也疼了；兩個(gè)靠近的磁體為什么都在吸引（或排斥）呢？通過(guò)概括、抽象，讓學(xué)生悟出兩個(gè)有力作用的物體之間的共同特征是什么，從而建立起力的作用是相互的概念。此處應(yīng)注意的是，所舉例子要讓學(xué)生明顯感知到相互作用的兩個(gè)物體受力后的效果。如上述三個(gè)例子中，相互作用的兩個(gè)力的效果，學(xué)生都能觀察或明顯感知到。如若不然，要讓學(xué)生總結(jié)出力的相互性，就是強(qiáng)人所難，是違背科學(xué)原則的。如舉人坐在凳子上的例子，人的確是感覺(jué)受到了凳子的支持力的作用，但凳子是否受到了力的作用，人一般是不容易感知或觀察到的，除非用特殊的方法。此時(shí)要讓學(xué)生確信力的相互性，是沒(méi)有說(shuō)服力的。教學(xué)中應(yīng)竭力避免強(qiáng)加于人，盡可能讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話，做到讓學(xué)生心服口服。

又如，在建立彈力概念的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀察物體將薄木板壓彎曲、彈弓將小石頭彈射出去；然后讓學(xué)生拉橡皮筋、捏橡皮泥等等，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合，進(jìn)而概括、抽象出所有這些產(chǎn)生彈力的實(shí)例都有一個(gè)共同的特征：物體都要發(fā)生形變，由此得出由于物體形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

作為能力的培養(yǎng)，重要的是教師要把握好引導(dǎo)的度，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的引導(dǎo)，既不要學(xué)生不假思索就可以得出結(jié)論，也不要學(xué)生得出結(jié)論很艱難甚至得不出，即要處理好“跳一跳，夠得著”的度。例如在上述彈力的建立過(guò)程中，就是讓學(xué)生先觀察有彈力產(chǎn)生的一些實(shí)例，然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)有彈力產(chǎn)生時(shí)的感受，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡可能讓他們說(shuō)自己的想法，并在生生間有更多的交流。此環(huán)節(jié)教師不宜介入和引導(dǎo)，更多的是以組織者的身份、提問(wèn)題的方式出現(xiàn)。在學(xué)生已討論得差不多，已具備了結(jié)論雛形的時(shí)候，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，得出嚴(yán)格意義上的科學(xué)結(jié)論自然是水到渠成了。

初中物理相當(dāng)一部分內(nèi)容，從知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解把握并不困難，因而能力的培養(yǎng)往往不能引起足夠的重視，更有甚者，認(rèn)為如此區(qū)區(qū)問(wèn)題，何必如此興師動(dòng)眾、繞山繞水，直接給出結(jié)論不就完了嗎？導(dǎo)致教學(xué)中采用“給出定義-教師釋義-配套練習(xí)”的模式教給學(xué)生，而忽視了非常重要的環(huán)節(jié)“過(guò)程教學(xué)”。由此，學(xué)生不可能體會(huì)到概念建立過(guò)程中，科學(xué)研究的方法、科學(xué)家的情感和態(tài)度，當(dāng)然也就談不上能力的培養(yǎng)。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑是科學(xué)教育的一種極大損失。之所以需要花這么多的時(shí)間和精力去教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家在建立科學(xué)概念時(shí)是怎樣思考和進(jìn)行研究的，學(xué)會(huì)建立這類概念的一般方法，領(lǐng)悟科學(xué)家的情感和態(tài)度，這正是科學(xué)教育的價(jià)值所在，正所謂教什么與怎樣教相比較，怎樣教更重要的意義所在。

可見(jiàn)，在整個(gè)初中物理教學(xué)中，適合培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的概念是很多的。諸如參照物、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、光的反射、光的折射、摩擦、密度、杠桿、熔點(diǎn)等等，在此不再一一贅述。只要我們?cè)鰪?qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，這種例子是不難發(fā)現(xiàn)的。

(欄目編輯趙保鋼)