摘 要：在物理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而學(xué)生的主體性體現(xiàn)在：積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)新性這三個(gè)方面，那么在課堂教學(xué)中如何促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文從五個(gè)方面闡述了對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；引發(fā)思考；培養(yǎng)思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)6(S)-0029-2

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。其本質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映。思維能力是智慧的核心，具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是后天教育培養(yǎng)的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師只有在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷地開(kāi)展思維活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來(lái)逐步提高學(xué)生的思維能力。

1 激發(fā)好奇心，引發(fā)思考

好奇心是指人們對(duì)自己所不了解的事物覺(jué)得新奇而感到有興趣的心理。好奇心是思維的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生如果處在好奇的心理狀態(tài)中，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，不斷探索。

在上《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我先提出問(wèn)題：司機(jī)在馬路上開(kāi)車(chē)時(shí)，從看到行人橫穿馬路到踩下剎車(chē)所需要的那一段時(shí)間叫反應(yīng)時(shí)間。這個(gè)時(shí)間越短，說(shuō)明反應(yīng)越快，你們想知道自己的反應(yīng)時(shí)間嗎?學(xué)生們異口同聲回答“想知道”。我讓學(xué)生兩人一組做如下實(shí)驗(yàn)：甲學(xué)生手拿長(zhǎng)刻度尺上端，乙學(xué)生用手圈住(但不接觸)尺的下端，當(dāng)乙看到甲放手時(shí)，就捏住尺子，記下刻度尺下落的高度。然后請(qǐng)一位學(xué)生報(bào)上刻度尺下落的高度，我告訴他的反應(yīng)時(shí)間。其他學(xué)生紛紛報(bào)上刻度尺下落的高度，要求老師為其計(jì)算反應(yīng)時(shí)間。這時(shí)老師趁機(jī)提出：“學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)，你們就可以自己計(jì)算反應(yīng)時(shí)間了。”這樣一來(lái)學(xué)生的好奇心就發(fā)展為求知欲了，在“我要學(xué)”的課堂氛圍里，定能收到良好的教學(xué)效果。

2 激發(fā)想象力，引發(fā)思考

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造；善于創(chuàng)造，就必須善于想象。注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為目前先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睘榇?，在教學(xué)中要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)置疑問(wèn)，訓(xùn)練發(fā)散思維。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程后，提出這樣的問(wèn)題：“太陽(yáng)每天都釋放巨大的能量，那么現(xiàn)在的太陽(yáng)是否比古代的小?太陽(yáng)會(huì)不會(huì)在宇宙間消亡?”學(xué)習(xí)完摩擦力后提出：“假如沒(méi)有摩擦力，我們的生活會(huì)怎么樣?”學(xué)習(xí)了電阻定律后則提出：“如果常溫下導(dǎo)體沒(méi)有了電阻，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況?”

諸如此類(lèi)的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象力，啟迪了學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師也可以模擬理想實(shí)驗(yàn)，假設(shè)理想模型、理想情境；還可以在訓(xùn)練中進(jìn)行模型假設(shè)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、變抽象為具體、轉(zhuǎn)深?yuàn)W為淺顯。讓學(xué)生猜想在實(shí)驗(yàn)中增加一些條件會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，減少一些條件又會(huì)有什么結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀多做探索性實(shí)驗(yàn)、多設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)等等。

3 設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)思考

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。有疑問(wèn)才有探索，有探索才能解決疑難問(wèn)題。因此，教師在內(nèi)容的引入過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題把學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)。疑問(wèn)，可以是學(xué)生疑而問(wèn)之，也可以是教師問(wèn)而使學(xué)生疑之。教師不僅要善于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中易于混淆的問(wèn)題設(shè)疑，還要善于引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的更深層次的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，在高三復(fù)習(xí)完《機(jī)械能》一章后，在復(fù)習(xí)《動(dòng)量守恒定律》一節(jié)時(shí)，我出了下面一題：如圖1所示，一個(gè)質(zhì)量為M帶四分之一豎直光滑圓弧槽的滑塊靜止放在水平平面上，圓槽底端水平，半徑為R，現(xiàn)有質(zhì)量為m的小物體從圓槽頂端由靜止開(kāi)始下滑，求小物體滑到底端時(shí)的速度多大?許多學(xué)生很快列出方程：1/2mv²=mgR，求得結(jié)果后還連說(shuō)：“太簡(jiǎn)單了！”。我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是說(shuō)：“大家再仔細(xì)審審題，會(huì)有那么簡(jiǎn)單嗎?”，學(xué)生們聽(tīng)后重新認(rèn)真審題，終于有學(xué)生指出：“題目中沒(méi)有說(shuō)明滑塊是否固定?！?。于是我不失時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生：“如果滑塊固定不動(dòng)，則剛才結(jié)論正確。如果滑塊不固定，水平面光滑，情況就不同了，會(huì)怎樣?”，學(xué)生恍然大悟，主動(dòng)探求的情緒高漲，通過(guò)對(duì)物理過(guò)程的分析討論后作出了正確的解答。之后，我又提出問(wèn)題：“小物體在下滑過(guò)程中對(duì)滑塊是否做功?做了多少功?”促使學(xué)生對(duì)前一部分復(fù)習(xí)的功能關(guān)系進(jìn)行梳理，學(xué)生試圖逐一應(yīng)用求功方法解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)求此變力做功的最好方法是應(yīng)用動(dòng)能定理。最后我又因勢(shì)利導(dǎo)提出：“如果本題的滑塊不固定，水平面也不光滑，情況又如何?”，學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍，經(jīng)過(guò)分析可知：由于存在摩擦，系統(tǒng)水平方向動(dòng)量不再守恒，系統(tǒng)的機(jī)械能也不再守恒，在題設(shè)的條件下，無(wú)法求解。這樣經(jīng)過(guò)深思解疑后學(xué)生的收獲會(huì)更大。

4 聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)思考

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，講完平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，讓學(xué)生來(lái)求水槍水平射出的水柱的初速度。學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)，積極思考，相互討論，很快就可以分析出只要測(cè)出水柱水平飛行的位移和豎直下落的高度，利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就可求解。這時(shí)我進(jìn)一步提出問(wèn)題：“如何才能較準(zhǔn)確的測(cè)量出水柱水平飛行的位移和豎直下落的高度呢?”，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，想出了各種各樣的測(cè)量方法。這樣通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更深入地理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5 通過(guò)典型錯(cuò)誤，引發(fā)反思

如果把學(xué)習(xí)比做是在編織“魚(yú)網(wǎng)”，解決問(wèn)題就好象是用“魚(yú)網(wǎng)”打“魚(yú)”，學(xué)生常常認(rèn)為有了“魚(yú)網(wǎng)”就能打到“魚(yú)”。而事實(shí)上只要“魚(yú)網(wǎng)”上有漏洞，“魚(yú)”還是打不到。在日常的課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)具體典型的錯(cuò)誤實(shí)例，引起學(xué)生的反思，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到補(bǔ)“魚(yú)網(wǎng)”的作用。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，可出示下面的一道問(wèn)題讓學(xué)生分析：一質(zhì)量為0．4kg的物體，沿傾角為30°的斜面從底端以20m／s的速度上升，若滑動(dòng)摩擦力是2N，求第3s末物體離底端幾米?許多學(xué)生用牛頓第二定律F_合=ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式s=v₀t-1/2at₂，求出答案為15m。這顯然是錯(cuò)的!這時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)揭示題目所依賴(lài)的物理模型，讓他們?cè)谒季S的碰撞中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。

總之，在物理教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思維中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干；在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.人民教育出版社，2003

［2］張瑞萍.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的探討.《科學(xué)教育》，2006.02

［3］傅廣生，在物理課堂教學(xué)中落實(shí)“科學(xué)探究”的探討，《物理教學(xué)探討》，2005.2

(欄目編輯鄧 磊)