教師如果用不同的方式引入教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。在“引入”這個(gè)環(huán)節(jié)，又有若干細(xì)節(jié)。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感受到做好引入新課的工作是上好一堂課的開(kāi)端。現(xiàn)將筆者的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一談：

1 創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生探索研究

教師在課堂上都希望能始終調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而新課的引入又起著關(guān)鍵作用。

筆者對(duì)此曾做過(guò)一些嘗試。例如在初中物理《引言》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者上課就給學(xué)生演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——抽掉紙板（慣性實(shí)驗(yàn)）并觀察發(fā)生的現(xiàn)象。為了作好引導(dǎo)，筆者沒(méi)有輕視這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，而是精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要求學(xué)生們像科學(xué)家一樣，從不同的角度去操作研究，把實(shí)驗(yàn)做出了新感覺(jué)。學(xué)生們的興奮，爭(zhēng)先恐后的積極發(fā)言，表明了引入的成功。

2 把批評(píng)糾錯(cuò)轉(zhuǎn)化為討論自糾

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯(cuò)，就立刻進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)造成學(xué)生情緒上的對(duì)立。其時(shí)教師可以換種思維方式，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤作為新課程的切入點(diǎn)，效果一定會(huì)更好。如初中學(xué)生畫(huà)力的圖示時(shí)，常常容易忽視某些細(xì)節(jié)。

筆者為了加強(qiáng)學(xué)生們糾錯(cuò)的效果，在新課進(jìn)行后的下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，畫(huà)了一張推桌子的力的圖示，問(wèn)學(xué)生們圖示有什么問(wèn)題？學(xué)生們看見(jiàn)圖示后，立刻很有興趣的討論起來(lái)。最后的答案主要有兩類(lèi)：其一是畫(huà)的箭頭不正確，其二是沒(méi)有找準(zhǔn)作用點(diǎn)，無(wú)法施加推力。對(duì)這兩類(lèi)答案，教師都給予充分的肯定。第一類(lèi)答案的得出，幫助了學(xué)生掌握力的方向及大小。而第二類(lèi)答案，則充分表現(xiàn)了學(xué)生們善于思考和探索、把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。

3 從自主學(xué)習(xí)引入新課

通過(guò)復(fù)習(xí)引入新課是教學(xué)中常用的課堂引入形式。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生有更多的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到新課引入的目的。例如，初中物理第一章長(zhǎng)度測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)束后，能否運(yùn)用新的單元復(fù)習(xí)法來(lái)代替教師從頭到尾再講一遍呢？筆者進(jìn)行了如下的嘗試：首先要求學(xué)生去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、尋找和閱讀有關(guān)信息和資料，并以長(zhǎng)度單位米為第一人稱(chēng)，以所學(xué)知識(shí)和尋找到的信息和資料為載體，富有想象力、創(chuàng)造性的寫(xiě)出演講稿《你了解我嗎？》。演講稿準(zhǔn)備好后再組織演講，最后整理出一篇演講稿，內(nèi)容活潑，從米的大小以及他的“好朋友”——千米、分米、厘米、毫米、微米、納米之間的關(guān)系，到他們與實(shí)際生活中相等大的物體的比較，從而加深了學(xué)生的印象，引起的學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)總結(jié)的興趣。這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的幫助和啟迪，一定比機(jī)械的依據(jù)課本復(fù)習(xí)這一章內(nèi)容要好。教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，上好引入新課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就是突出學(xué)生主體地位最有效的做法。

(欄目編輯陳 潔)