我們在教學(xué)研究中嘗試將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式進(jìn)行合理組合，構(gòu)建了中學(xué)物理“合作-探究”教學(xué)模式。它能夠吸納合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免單獨(dú)使用的不足，優(yōu)勢互補(bǔ)而達(dá)到教學(xué)模式最優(yōu)化。

本模式以教學(xué)流程為主干和統(tǒng)領(lǐng)，以教師活動和學(xué)生活動為兩翼。教學(xué)流程體現(xiàn)了教學(xué)的環(huán)節(jié)；而教師和學(xué)生是教學(xué)主體，具體參與到活動中來。

2 模式構(gòu)建的理論依據(jù)

2．1 心理學(xué)依據(jù)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程。本模式通過教師設(shè)置奇特問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論、共同掌握，體現(xiàn)學(xué)生主體作用并調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過診斷和反思，判斷自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，調(diào)控自己學(xué)習(xí)；而且提高元認(rèn)知水平，利于概念形成和發(fā)展。

人本主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生自我潛能和價值為目標(biāo)。本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)合作，注重情感體驗(yàn)、交往能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)情感交流，提倡師生、生生合作，創(chuàng)造課堂和諧關(guān)系促使學(xué)生健康人格養(yǎng)成。通過合作探究學(xué)習(xí)交流、反思和同伴反饋評價，學(xué)生客觀認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短走向完善。

HordGardner認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個人有各自智能組合形式。本模式讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，成員間智能優(yōu)勢互補(bǔ)共同進(jìn)步。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自貢獻(xiàn)，提升價值感和自尊心。本模式尊重學(xué)生智能發(fā)展多樣性，采用多元評價項(xiàng)目。通過學(xué)習(xí)過程評價，在真實(shí)情境中客觀評價學(xué)生智能。

2．2 教育學(xué)依據(jù)

教育社會學(xué)認(rèn)為，教育活動在學(xué)生個體社會化方面主要為未來社會成員進(jìn)行知識技能準(zhǔn)備，培養(yǎng)個性品質(zhì)和合作精神。本模式重視全員參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多機(jī)會養(yǎng)成社會規(guī)范(如自主意識、責(zé)任意識、合作精神、誠實(shí)美德)，獲得社會性品質(zhì)，使他們更具社會性。

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究教育發(fā)展規(guī)律。合作探究學(xué)習(xí)可營造和諧氛圍，學(xué)生在良好課堂生態(tài)環(huán)境中受感染而奮發(fā)上進(jìn)?！敖M內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作、組間競爭促成學(xué)生協(xié)調(diào)進(jìn)化的良性競爭和合作。注重提升學(xué)生人格素養(yǎng)，克服應(yīng)試教育學(xué)生發(fā)展失衡的瓶頸效應(yīng)，促成學(xué)生全面發(fā)展。

教育動力學(xué)認(rèn)為教育動力對學(xué)習(xí)有啟動、維持和強(qiáng)化、導(dǎo)向、激活和愉悅功能。合作探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)部動力和認(rèn)知性動力；和諧良好學(xué)風(fēng)形成隱性動力和情意動力。組內(nèi)合作和組際競爭，調(diào)動學(xué)生外部學(xué)習(xí)動力，并避免學(xué)生激烈競爭的心理負(fù)擔(dān)。改革評價和及時反饋評價結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力。

下面以義務(wù)教育八年級物理《蒸發(fā)》一節(jié)為例，對模式實(shí)施策略給予說明。

引入課題 課題引入是為激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)(即刺激學(xué)生的求知欲)并明確探究學(xué)習(xí)的主題。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)人游泳后上岸感到冷的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出與物理有關(guān)的問題。學(xué)生獨(dú)立提出問題并在組內(nèi)討論，然后在班上交流。教師將學(xué)生的問題列舉黑板上，突出與本節(jié)關(guān)系密切的問題(①人從水中上岸為什么感到冷?②什么是蒸發(fā)?③蒸發(fā)有什么特點(diǎn)?④蒸發(fā)吸熱嗎?⑤影響蒸發(fā)因素有哪些?)。師生就提出的問題①-④進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合生活，討論掌握蒸發(fā)一般知識。

合作探究 (1)提出假設(shè)：學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè)，再小組內(nèi)討論，最后班上交流。教師引導(dǎo)討論達(dá)成共識：影響蒸發(fā)快慢因素可能為——液體種類、溫度、表面積、空氣流動、質(zhì)量、體積、空氣濕度等。比較蒸發(fā)快慢是看質(zhì)量相同液體，蒸發(fā)時間的長短，因此將質(zhì)量和體積排除。而空氣濕度因素比較復(fù)雜，我們暫緩研究。所以重點(diǎn)研究溫度、表面積、空氣流動等因素。(2)設(shè)計實(shí)驗(yàn)：學(xué)生組內(nèi)討論設(shè)計，再班上組間交流。教師根據(jù)省時、節(jié)約、可行、有效原則，按控制變量法要求，引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)方案：①液體種類因素：比較滴在玻璃板上一滴水與酒精。②溫度因素：兩塊玻璃板上各滴一滴酒精(相同質(zhì)量)，一個室溫，另個在酒精燈上加熱。③表面積因素：玻璃板上滴兩滴酒精，其中一滴用鉛筆攤開。④空氣流動因素：兩塊玻璃板上各滴一滴酒精，用嘴朝其中一滴吹氣。比較以上各組實(shí)驗(yàn)時間。(3)實(shí)驗(yàn)探究：各組組長領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)組員分工合作實(shí)驗(yàn)，作出記錄。最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)材料，得出結(jié)論。教師對學(xué)生探究進(jìn)行巡回監(jiān)控。 (4)交流評估：隨機(jī)挑選發(fā)言組展示探究成果，其它組學(xué)生進(jìn)行質(zhì)詢和評估。教師帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成共識：①液體種類因素；②溫度因素；③表面積因素；④空氣流動因素。

合作練習(xí) (1)呈現(xiàn)作業(yè)(作業(yè)內(nèi)容略)。(2)合作練習(xí)：以組為單位共同練習(xí)掌握物理知識和技能。學(xué)生先對作業(yè)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立決斷能力。然后組長指揮組員有序切磋討論糾錯。

評價反思 通過評價反思，鼓勵學(xué)生自評互評知識掌握、能力發(fā)展、合作技能情況和小組學(xué)習(xí)的成效。(1)班內(nèi)交流：教師引導(dǎo)各組表述各自見解，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。(2)評價總結(jié)：教師和評價員對各組回答評價，幫助學(xué)生將新學(xué)內(nèi)容同化于自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。(3)小組反思：每組花費(fèi)幾分鐘對物理課堂合作學(xué)習(xí)情況反思，明確自己和本組特色及不足，找出改進(jìn)方法。

（欄目編輯羅琬華）