摘要：本文從“趣味物理”、“名人軼事”、“尖端科學(xué)技術(shù)”、“地方資源”等校本課程資源內(nèi)容入手，在課堂教學(xué)中將校本課程資源與情感教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

關(guān)鍵詞：校本課程資源；情感教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0021-2

所謂校本課程就是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，自主開發(fā)的課程。它是以學(xué)校的教師為主體，以國家課程方案和地方課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，旨在滿足學(xué)生需求而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。課程資源是教育內(nèi)容的載體，是一個涉及自然和社會方方面面的綜合的、開放的系統(tǒng)。校本課程資源，就是根據(jù)具體地域特點、學(xué)校特點、學(xué)科特點、教師特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，所能找尋到的一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的社會的文化的或自然的資源。校本課程的內(nèi)容有多樣性、靈活性、差異性和直接的實踐性等優(yōu)勢，這是對國家課程有益的必要的補(bǔ)充。它體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。那么，如何引用校本課程資源實施情感目標(biāo)，筆者從以下幾方面作了初步探討。

1趣味物理與科學(xué)探究意識

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及課程資源狀況，考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗，應(yīng)該科學(xué)有效利用校本課程資源，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極探索自主、合作的學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性評價，為學(xué)生全面而主動的發(fā)展提供課程保障。如校本課程資源中的有關(guān)“趣味物理”的視頻和文字。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如何保持初中生的“好奇心”、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、激勵他們探索知識？在課堂教學(xué)中，校本課程資源可以輕松做到這一點。例如，播放一些有趣的音像資料：“被吸進(jìn)瓶內(nèi)的氣球”、“奇妙的肥皂泡”、“能點著火的玻璃”、“土豆電池”、“小熊震蕩秋千”、“水下的音樂門鈴”、“魔管”、“靜電除塵”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機(jī)”、“ 玻璃也會導(dǎo)電”等等。這些趣味實驗大大激發(fā)學(xué)生探究的需求，從而獲得新的情感體驗。也可以讓學(xué)生看一段、聽一段趣味物理故事，也能起到激發(fā)科學(xué)探究意識的效果。例如：“會跳躍的聲音”。前蘇聯(lián)的莫斯科的近郊發(fā)生了一次大爆炸，在半徑70km的范圍內(nèi)，人們清清楚楚地聽到了“轟隆、轟隆”的爆炸聲，但是從半徑70km到160km的范圍內(nèi)，人們卻什么也沒有聽見；令人奇怪的是，從半徑160km一直到半徑300km的遠(yuǎn)方，人們又聽到了爆炸的轟鳴聲。這真是令人奇怪而又有趣的事！聲音怎么會“跳”過中間地帶呢？再如“往高處流的水”：在新疆的沙漠深處，最為奇怪的就是“水往高處流”這一自然奇觀以及在青海西寧的“倒淌河”現(xiàn)象；在濟(jì)南市東南外環(huán)路省經(jīng)濟(jì)學(xué)院以南約1.5km處的“怪坡”上，駛過下坡的汽車一旦熄火，竟又慢慢地自動爬上了坡。而汽車下坡必須加大油門。觀者無不稱奇。

以上自然現(xiàn)象，會引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，達(dá)到科學(xué)探究的目的。實際上，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。

2名人佚事與人文科學(xué)素養(yǎng)

“人文素養(yǎng)”即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。諸如，物理學(xué)科發(fā)展的歷史，就是物理學(xué)家不斷向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的歷史，物理學(xué)每一個定律、每一個結(jié)論都體現(xiàn)著物理學(xué)家的人文素養(yǎng)。愛迪生采用一千六百多種耐熱材料和六千多種植物纖維進(jìn)行試驗，最終發(fā)明了白熾燈；富蘭克林奮不顧身放飛風(fēng)箏測定云層間的電流；奧斯特頂著前人的學(xué)術(shù)權(quán)威，突破安培、畢奧的學(xué)術(shù)禁錮研究磁電轉(zhuǎn)換現(xiàn)象等等。這些事件對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，提高了他們的探究興趣，為培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

“人文素養(yǎng)”還包括樂觀向上的生活態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，刻苦但不失靈活的工作學(xué)習(xí)方式。用“移動的黑板”（安培的專心致志）激勵學(xué)生；用“煮手表的故事”（牛頓的廢寢忘食）感染學(xué)生；用“兩個不同鐵球同時落地”（伽利略的“思想實驗”）引導(dǎo)學(xué)生；愛迪生巧用“排水法”測出燈泡體積；焦耳體弱多病自學(xué)成才和李政道沒有中學(xué)、大學(xué)文憑卻成為物理學(xué)家等等。這些物理學(xué)家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻(xiàn)。他們以“勤”補(bǔ)“拙”、以“巧”代“拙”的生動事例穿插滲透，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生的意志修養(yǎng)有極其重要的作用。課堂教學(xué)中提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中時時注意培養(yǎng)自己的自信心、意志力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，那么將會對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。我們正是在看似死板的自然科學(xué)中教出社會人文特點來。

3尖端科學(xué)技術(shù)與人生觀和價值觀

校本課程實施的目標(biāo)其中之一是提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值、科學(xué)價值、人類價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中播放展示尖端科學(xué)技術(shù)的音像資料。例如：“航天發(fā)射”、“宇航員太空失重”、“戈壁灘上的風(fēng)力發(fā)電站”、“激光應(yīng)用技術(shù)”等等。現(xiàn)代科技的噪聲利用：噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、能利用噪聲追擊飛行中的飛機(jī)等。尖端科學(xué)技術(shù)凸現(xiàn)著人類價值與科學(xué)價值的無窮魅力，能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)的信念，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立正確的價值取向，立志于科學(xué)探究的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)歷史和科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生可以從內(nèi)心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念。

4校本課程資源中地方資源的納入

地方資源包括：社區(qū)家庭、學(xué)校附近工廠、企事業(yè)單位、地方科普基地、地方歷史文化、地方景觀及地形地貌、水文氣候等資源。充分利用社會資源，開展體驗教育、實踐教育、探究活動，為校本課程的開放創(chuàng)造了有利的條件。

例如：在河北省阜平縣，一個屬于國家扶貧項目的奶牛場落成后屢屢發(fā)生奇怪現(xiàn)象，4年之中竟遭受了8次雷擊，先后有6頭奶牛被擊死，15頭奶牛受傷，多次發(fā)生幾十頭奶牛被一起擊倒的事件。不過令人奇怪的是，和奶牛相伴的奶農(nóng)竟一次次奇跡般躲過了雷擊，安然無恙。為什么雷電只對準(zhǔn)奶牛，而放過了和奶牛在一起的奶農(nóng)呢？阜平縣氣象局局長張新利解釋說，雷電落地后，地面兩個不同點的電壓不一樣，會產(chǎn)生“跨步電壓”，牛前后四腳著地，跨步電壓大，而喂牛的人或擠奶的人，他們在勞作時多是雙腳基本并攏的，這樣，跨步電壓恰恰是最小，這樣就避免了受傷。在雷電天氣里，為了安全，不跨大步走路，也是這個道理。

再如：在工業(yè)發(fā)達(dá)的市區(qū)，平均氣溫要比農(nóng)村偏高；冀北地區(qū)沙塵暴頻發(fā)；礦區(qū)集中地的瓦斯爆炸和滲水造成血的教訓(xùn)；重慶市去年的罕見大旱和今年百年未遇的大澇等等。這都是利用地方資源對學(xué)生進(jìn)行教育的實例。

校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，校本課程資源的開發(fā)和實施能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，是情感教學(xué)目標(biāo)實施的物質(zhì)保障。這也恰恰體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育新課程的價值追求。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，能夠打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展；打破忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展，使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［5］廖伯琴、張大昌.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社.2002.

(欄目編輯黃懋恩)