摘要：物理源于生活，物理教學就應該將物理知識與生活緊密聯(lián)系起來， 引導學生在生活中探尋物理，進而擴展物理教學，提高物理教學效率。

關(guān)鍵詞：生活實例；物理；教學效率

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0023-2

初中學生的思維特點正處于形象思維與抽象思維之間，他們的年齡、經(jīng)驗決定了他們獲得的物理知識大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎上完成抽象思維，形成概念。因此，在教學中應從學生的生活入手，使學生通過具體、形象的感知，探尋物理、真正認識物理，進而提高物理教學效率。

1利用生活實例，激發(fā)學生對物理的熱情

初中學生稚氣未脫，活潑好動，樸素的唯物主義思想在頭腦中占據(jù)主要位置，他們對世界充滿了好奇，又充滿了困惑，使得他們對物理知識充滿了渴望，如：為什么天空的云彩是紅色的，有時是白色的？為什么翻滾過山車可以“倒掛”著通過大回環(huán)軌道的頂端？為什么探測器可以檢查出金屬？為什么雷達可以追蹤飛機？為什么飛機可以在天空翱翔，等等。教師只要善于抓住學生對生活事物的新奇點，那么總能引起學生對物理的探究熱情。例如在學習蒸發(fā)吸熱時，教師通過講述可展現(xiàn)這樣的生活實例：英國的兩個物理學家為了嘗試人類能夠忍受的溫度極限，進行了一次實驗。他們走進了面包烤箱里面，一直把溫度加到160℃，平時100℃肉就熟了，可是經(jīng)過幾個小時后，他們平安走了出來。通過這一生活實例不但有利于學生更深刻地理解、記憶基礎知識，還能充分調(diào)動學生思維積極性，激發(fā)學生學習物理的興趣。

2在生活經(jīng)驗中提煉物理知識

初中學生在學習物理之前已有十多年的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與科學知識一致的經(jīng)驗，只要把這些生活經(jīng)驗稍加提煉就可形成知識。如在生活中，學生常常要洗衣服、晾曬衣服，晾曬衣服時我們總是要把衣服放在通風、向陽的地方，而且要把衣服盡量抖開，這些動作實際上在潛移默化中運用了物理蒸發(fā)的知識。只要把這一生活經(jīng)驗提煉，學生就會知道影響蒸發(fā)快慢的因素有：液體表面上方空氣的流動速度、液體的溫度、液體的表面面積。通過生活經(jīng)驗獲得的知識，比起單純的告訴學生影響蒸發(fā)快慢的因素，學生更容易接受。 

3在生活觀察中發(fā)現(xiàn)物理知識

物理是以觀察和實驗為基礎的學科，教師讓學生觀察生活現(xiàn)象，可使學生發(fā)現(xiàn)物理問題、直接獲得物理知識。例如通過對比觀察水的沸騰和水的蒸發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)沸騰和蒸發(fā)的異同點：蒸發(fā)和沸騰同屬汽化現(xiàn)象，但蒸發(fā)比較緩慢、而沸騰比較劇烈；蒸發(fā)時液體溫度較低，而沸騰時溫度保持不變；蒸發(fā)發(fā)生在液體的表面，而沸騰在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生，等等。教師通過引導學生觀察生活，可使學生認識到物理就在身邊。

4在生活體驗中感知物理知識

由于初中學生的思維特點，他們對抽象事物不易理解和接受。例如1N的力有多大？一本書質(zhì)量大約是多少？中學生跑步的速度大約是多少？音調(diào)、響度、音色的區(qū)別是什么？等等。這些物理概念，學生必須通過親身體驗才能感知。因此，教師在講解物理概念的同時，更要設計學生生活體驗這一環(huán)節(jié)，如讓學生拿兩個雞蛋，讓學生體驗1N的力大約是多少；讓學生用天平稱一稱課本，讓他們感知質(zhì)量是多少；在跑道上測一測，讓他們知道跑步速度大約是多少；在課堂上敲起音樂瓶，讓學生感知聲音的變化，知道什么是音調(diào)、響度、音色，等等。通過大量的生活體驗，不僅讓學生感知了物理知識，而且又增加了學生學習物理的情趣。

5在生產(chǎn)生活中驗證物理知識

學生在教學中獲得的物理知識，只有通過學生親自在生活中檢驗，才更加容易真正吸收。如：在講授光的反射時，我們談到，在雨后天晴的夜晚，迎著月光走，有水的地方是亮的；背著月光走，有水的地方卻是暗的。還有在簡單機械中，動力作用在輪上時是省力杠桿，動力作用在軸上時是費力杠桿，等等。教師在適當?shù)臅r機，引導學生在生產(chǎn)生活中檢驗所學的物理知識，實際上也是對學生所學知識的一次鞏固。

6在生活小制作、生活小發(fā)明、生活器具小改進中增強物理成就感

學以致用，這也是學生學習的最高境界。例如引導學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等；在學校里，引導學生怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現(xiàn)有的器材進行改進；在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染，還有引導學生進行課后的一些小制作，等等，這些都為學生今后的發(fā)明創(chuàng)作鋪平了道路，既提高了學生發(fā)明創(chuàng)造的熱情，又增加了學生學習物理的成就感。

參考文獻：

杜敏.物理教師培訓手冊.北京：人民教育出版社，2003

(欄目編輯黃懋恩)