編者按：在理科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的意義。希望讀者能從下面的這幾篇文章中受到啟迪。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程激趣方法談

■ 河南信息工程學(xué)校 尚風(fēng)琴

在計算機(jī)類課程中，網(wǎng)絡(luò)課是學(xué)生最感枯燥無味的。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語

新穎別致的導(dǎo)語能先聲奪人，渲染課堂氣氛，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。在講“對等網(wǎng)絡(luò)”時，我問了這樣一個問題：“如果你家有兩臺電腦，但是只有一臺打印機(jī)，那么如何共享這臺打印機(jī)呢？”全班頓時議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。有的說“把打印機(jī)搬過去”，馬上又有人否定了，說“太麻煩，用U盤拷過來”。等同學(xué)們熱烈討論之后，我開始講解：可以利用一根交叉雙絞線把兩臺電腦互聯(lián)，做一個對等網(wǎng)絡(luò)，然后與打印機(jī)共享，就可以在第二臺電腦上使用連在第一臺電腦上的打印機(jī)了。學(xué)生很感興趣，都想親自驗(yàn)證一下，這樣再講解操作步驟效果就更好。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

成功體驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的內(nèi)部因素，學(xué)生從成功中能看到自己的能力，從而增強(qiáng)自信心。我在教學(xué)中總是精心設(shè)計提問，做到難易相宜，各得其所。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時予以肯定、表揚(yáng)；學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，我總是少批評、多引導(dǎo)。對一些程度較差的學(xué)生，我總是給予期望、信任和鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，在安排實(shí)驗(yàn)時，也總是先做最簡單的實(shí)驗(yàn)。如第一次做網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做一根雙絞線，我不限制時間，最后每個學(xué)生都完成了任務(wù)，從而極大地提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣。

三、結(jié)合實(shí)際動手操作

實(shí)踐活動，不僅可以使學(xué)生驗(yàn)證課本上學(xué)過的理論知識，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)的興趣愛好。因此，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。如讓他們自己做對等網(wǎng)絡(luò)，自己劃分子網(wǎng)，自己配置網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時往往能全身心投入，熱情很高，有時還能提出一些創(chuàng)見性的問題。

另外，網(wǎng)絡(luò)課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在講解過程中教師一定要結(jié)合實(shí)際。比如在講網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時，就要講機(jī)房和教室使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，講解這些設(shè)備的作用及適用的場合、放置的位置等。當(dāng)說到這些內(nèi)容的時候，學(xué)生總是很關(guān)注。

四、以生動的語言來解釋網(wǎng)絡(luò)概念

原先學(xué)生之所以會覺得網(wǎng)絡(luò)課枯燥無味，主要是因?yàn)檎n程的理論性太強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語太多。在講課過程中，我盡量把一些單調(diào)的術(shù)語結(jié)合生活實(shí)際，使之形象化，讓它生動起來。比如在講環(huán)形網(wǎng)絡(luò)時，要說明每個主機(jī)只有獲取令牌才能發(fā)送信息，這樣才不會有沖突發(fā)生。我舉了這樣一個例子：如果兩個主持人各有一個話筒，那么兩個人同時說話這種可能性是存在的；但是如果兩個主持人只有一個話筒，誰拿到話筒誰說話，那么就不可能兩個人同時說話了，也就沒有沖突發(fā)生了。這樣學(xué)生很快就理解了這一概念。

多媒體在培養(yǎng)學(xué)生能力中的應(yīng)用

■ 蘭考縣第二高中 陳百行

現(xiàn)代教育技術(shù)，指的是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的一種理論和實(shí)踐。本文著重討論的是現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體在培養(yǎng)學(xué)生能力中的運(yùn)用。

以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，具有以下三種優(yōu)勢：①多媒體計算機(jī)的交互性特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的主動性。人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一的功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課多得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。實(shí)踐證明，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持量將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程，不僅有利于知識的獲取和保持，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和敏捷性。③多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)思維的綜合發(fā)展。超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那么就成為一個超媒體系統(tǒng)。換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。因此，通常也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看做是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。

利用多媒體的超文本功能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息的組織與管理，其優(yōu)越性在于：①可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組合成一個有機(jī)的整體，成為既有文字又有音像的電子教材。傳統(tǒng)的印刷教材與之相比，當(dāng)然不可同日而語。②可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把各種教學(xué)資料組合成一個有機(jī)的整體，它對課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，而按傳統(tǒng)文本的線性順序方式來組織、管理教學(xué)內(nèi)容，絕不可能做到這一點(diǎn)。③可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平，把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的補(bǔ)充知識，組合成一個有機(jī)的整體，便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

刻度尺使用中的“四會四防止”

■ 偃師市市直中學(xué) 張湛江

刻度尺是初中物理教學(xué)中學(xué)生接觸到的第一種測量工具，必須熟練掌握。使用刻度尺測量長度，要做到以下“四會四防止”：

第一，會認(rèn)。拿到一把刻度尺，要先找到它的零刻線在哪里，看清楚零刻線是否在刻度尺的最前端，看一看零刻線處有沒有磨損，它的量程有多大，弄清楚它的測量范圍（即用它一次可測量的最大長度），分度值（最小刻度）是多少，明確這把尺子的最小刻度（即刻度尺上相鄰的兩條刻度線間的間隔長度）。這是正確進(jìn)行長度測量的前提。

初學(xué)物理的同學(xué)應(yīng)該防止以下不良習(xí)慣：拿到刻度尺就往被測物體上放，等到讀數(shù)時，才想起來沒有考慮零刻線的位置，也不知道刻度尺的分度值。

第二，會放。測量長度時，刻度尺要緊貼被測物體，要與被測邊平行。如果零刻線不在尺子的最前端，要使零刻線與被測物體的起點(diǎn)對齊，而不是讓尺子的最前端與被測物體起點(diǎn)對齊；如果零刻線處有磨損，可以讓刻度尺的某一整數(shù)刻度與被測物體的起點(diǎn)對齊。

初學(xué)物理的同學(xué)應(yīng)該防止以下錯誤：刻度尺放不正，刻度線沒有貼緊被測物體，沒有把刻度尺的零刻線與被測物體的起點(diǎn)對齊。

第三，會讀。讀數(shù)時，視線要與刻度尺的刻度線垂直。除了應(yīng)讀出分度值以上各位的數(shù)字外，還應(yīng)估讀到最小刻度的下一位數(shù)字。如果零刻線處有磨損，被測物體的起點(diǎn)沒有與刻度尺的零刻線對齊，還要在讀出的數(shù)值里減去刻度尺上與被測物體的起點(diǎn)處對應(yīng)的刻度值。

初學(xué)物理的同學(xué)應(yīng)該防止出現(xiàn)以下問題：不會調(diào)整觀察的角度和眼睛的位置，不能保證視線與刻度尺的刻度線垂直；只能從刻度尺上讀出整數(shù)刻度數(shù)字，忘記估讀最小刻度的下一位數(shù)字。

第四，會記。測量結(jié)果的記錄，應(yīng)該包括兩部分：測量的數(shù)值和相應(yīng)的單位，這兩者是缺一不可的。數(shù)據(jù)記錄錯了，將直接導(dǎo)致測量的失??；只有數(shù)值而沒有單位的測量，結(jié)果也毫無意義。

初學(xué)物理的同學(xué)應(yīng)該防止以下錯誤：只記數(shù)值，忘了單位；在被測物體長度恰好為整數(shù)時，忘記在最小刻度的下一位數(shù)字上記零。這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，測量的數(shù)值都是由精確值和估讀值兩部分組成的，精確值——最小刻度以上各位數(shù)值，是直接讀出的；估讀值——最小刻度的下一位數(shù)值，是估計出來的。如果被測物體長度恰好為整數(shù)，就必須在最小刻度的下一位數(shù)字上補(bǔ)零。否則的話，等于是只有精確值部分的數(shù)字，沒有估讀值部分的數(shù)字。這是一個原則性的錯誤。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)

■鞏義市回郭鎮(zhèn)第六初級中學(xué) 邰和辰

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。下面是我在初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會。

一、探究性學(xué)習(xí)的類型和方法

1．文獻(xiàn)資料型探究。根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過圖書館、因特網(wǎng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，可以拓寬視野，豐富知識，并學(xué)會對各種文獻(xiàn)資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。如讓學(xué)生收集古代冶煉技術(shù)的材料（商代煉銅、春秋煉鐵、戰(zhàn)國煉鋼），從中探究其化學(xué)原理。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)型探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。利用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、演示、操作，并提出問題，得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)“二氧化碳”時，引導(dǎo)學(xué)生做二氧化碳熄滅階梯蠟燭的實(shí)驗(yàn)，由此得出“二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒”的結(jié)論。接下來再提出：若將點(diǎn)燃的階梯蠟燭扣上一個大燒杯，又能觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生給出不同的推測。根據(jù)不同的推測，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再指導(dǎo)學(xué)生操作鎂條在二氧化碳?xì)怏w中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)出“物質(zhì)既有普遍性也有特殊性”，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和深入探究的習(xí)慣。

3．調(diào)研采訪型探究。即通過走出課堂進(jìn)行社會調(diào)查和參觀訪問來探究有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和知識。學(xué)到“空氣和水”時，可組織學(xué)生到附近化工廠和環(huán)保部門調(diào)查、了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)污染的有關(guān)情況，特別是尋找污染源，探究解決污染的途徑，最后形成專題調(diào)查報告。

4．生活實(shí)踐型探究。生活中涉及化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識的地方很多，學(xué)生探究學(xué)習(xí)中不僅要緊密聯(lián)系日常生活，學(xué)會用化學(xué)知識來解釋生活現(xiàn)象，還要運(yùn)用化學(xué)知識于生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題。如削過皮的蘋果放一段時間就會變色、普通燈泡里有小紅點(diǎn)、用食醋能除水垢等，都可以引入教學(xué)讓學(xué)生探究。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

1．問題情境階段。由師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，即提出問題及相關(guān)背景。教師要向?qū)W生講清楚所提出的問題的探究價值和意義，為學(xué)生做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生探究的強(qiáng)烈動機(jī)和濃厚興趣，幫助學(xué)生確定探究的課題及范圍。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下成立不同的課題研究小組，討論和制訂研究方案，包括課題名稱、研究步驟、時間安排、研究途徑與方法等。

2.實(shí)際探索體驗(yàn)階段。本階段學(xué)生已進(jìn)入具體解決問題的過程，學(xué)生按照課題研究方案，通過收集分析信息資料、實(shí)驗(yàn)操作和研究，自行尋找問題的答案或結(jié)論。在學(xué)生遇到困難和障礙時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助。

3．集中研討交流階段。本階段學(xué)生要對歸納、整理的課題研究結(jié)果進(jìn)行集中研討和交流，一是共同分享成果，二是互相提出咨詢和補(bǔ)充。交流方式可以多種多樣，除了宣讀自己的調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告外，還可以采取開研討會、搞展覽等方式，讓學(xué)生學(xué)會善于和別人進(jìn)行交流，學(xué)會科學(xué)分析和辯證思考。

如何抓好物理的概念教學(xué)

■河南信陽技術(shù)學(xué)校 吳 軒

物理教學(xué)中常說的“雙基”是指基本概念和基本規(guī)律。前者主要是概念，后者主要是公式。本文探討的是“雙基”中的基本概念問題。眾所周知，正確理解概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，而概念學(xué)習(xí)是同學(xué)們學(xué)物理的“軟肋”。

一、多種方法建立概念

建立概念的方法有許多，主要是下列三種：①對比。如電勢能和機(jī)械勢能、電場和磁場等。②聯(lián)想。由V=S/T聯(lián)想到a=（Vt-V0）/T。③理想化模型。在物理學(xué)中，研究對象所處環(huán)境比較復(fù)雜，如果不分主次考慮全部因素，會使問題復(fù)雜化而無法研究。為了方便研究，先拋開次要因素，抓住主要因素。這種建立概念的方法，稱為物理模型，例如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場等概念。

二、物理概念同其他學(xué)科的聯(lián)系

語言文字方面：概念中的關(guān)鍵處一字之差就會引發(fā)歧義。例如：物理做直線運(yùn)動，在任意相同時間內(nèi)位移總相同、不總相同、總不相同……對應(yīng)不同運(yùn)動形式。再如：牛頓第一運(yùn)動定律表述一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，直到不為零的合外力改變它為止。此句有點(diǎn)倒置，不同于我們常見的“如果……則……”的表達(dá)方式。

數(shù)學(xué)：物理與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，但不能把概念數(shù)字化。例如，E=F/q的物理含義是：F與q成正比，E表示電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度，不能由此認(rèn)為E與F成正比，與q成反比。實(shí)際上該點(diǎn)不管在有無檢驗(yàn)電荷時，F(xiàn)和q等于多少都不會改變它的E值。

三、克服思維定勢

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理概念之前，腦子里可能已對這一概念形成定見。因此，要注意分析學(xué)生頭腦中存在的先驗(yàn)概念，這對于他們建立正確的概念大有益處。例如，亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動原因的觀點(diǎn)，早已被伽利略等物理學(xué)家所否定，但直到今天我們在課堂上講運(yùn)動和力時，這種錯誤觀點(diǎn)仍在學(xué)生頭腦中屢屢出現(xiàn)：物體受力就運(yùn)動，不受力就不運(yùn)動。

四、教學(xué)相長，師生互動

學(xué)習(xí)概念應(yīng)該是愉快的感受，而不是被動的灌輸。教師的講解要有利于促進(jìn)學(xué)生的思考。學(xué)生的知識，主要靠他們動手操作、動腦思考獲得，教師的作用在于“授人以漁”，而非填鴨。

五、概念演進(jìn)、真理發(fā)展與物理學(xué)史

物理學(xué)史是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，如教材中“光的本性”章節(jié)，就介紹了對光本性認(rèn)識的曲折歷程。歷史上物理學(xué)家對物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認(rèn)識這一問題的思路往往有相似之處，所以概念教學(xué)可利用歷史資料來啟發(fā)學(xué)生思考。對于物理概念，只有了解它在歷史上是如何形成和發(fā)展的，才能更深刻地理解它的實(shí)質(zhì)。人們對物理概念的認(rèn)識經(jīng)歷一個由簡到繁、由淺入深、由表及里的過程。真理是不斷完善的，因此在講概念時可結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展過程，講解物理學(xué)史，從而使學(xué)生深入理解概念。

關(guān)于課堂問題設(shè)計的幾點(diǎn)思考

■鄭州市第八中學(xué) 曹 峰

在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計問題以引導(dǎo)學(xué)生探索新知識、運(yùn)用新知識呢？下面說說我的一些看法，與大家探討。

第一，要分析每節(jié)課的特點(diǎn)。有些課本上的內(nèi)容比較簡單，有些教師覺得沒什么可講，但我認(rèn)為仍然必須明確這節(jié)課到底讓學(xué)生學(xué)什么，要注重過程的探索，引導(dǎo)學(xué)生探究方法和結(jié)論，不能教學(xué)生比葫蘆畫瓢，局限于簡單的模仿。在基礎(chǔ)知識和技能已經(jīng)掌握的情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向靈活運(yùn)用的方向努力。

課堂上有些教師往往提出一些問題讓學(xué)生思考，或給幾道題讓學(xué)生做就算完事了，而很少考慮下列問題：設(shè)計什么樣的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察更合適？對學(xué)生討論的結(jié)論如何評價？有些教師只是走走過場，學(xué)生只要說出老師想要的結(jié)論就一味加以肯定，并沒有問學(xué)生是如何觀察的，方法是什么，怎樣驗(yàn)證結(jié)論的正確性等。教師只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把這些問題弄清楚，知識的來龍去脈才能了如指掌，理解運(yùn)用知識才能易如反掌。另外，對有些問題的歸納，應(yīng)多找?guī)讉€學(xué)生說一說，讓他們充分展示觀察的方法和不同的視角，這樣對學(xué)生個性的發(fā)展是十分有益的。

第二，課堂上選擇例題、設(shè)計問題，要明確在解決的過程中能達(dá)到怎樣的效果。但有些教師想讓學(xué)生說又怕時間不夠，總是牽著學(xué)生的鼻子走，沒有與學(xué)生展開全方位的交流。長此下去就造成了學(xué)生靈活運(yùn)用知識能力的欠缺。課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生說出自己的想法，共同研究它的合理性，歸納方法和思路，以選擇解決問題的最優(yōu)方法，這樣才能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

第三，課堂上對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題。要鼓勵學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行交流，對學(xué)生回答的問題應(yīng)給予客觀的評價。要鼓勵學(xué)生敢于面對問題，要注意培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。在課堂練習(xí)時，應(yīng)提醒他們注意觀察題目的特點(diǎn)，如何運(yùn)用已有的知識來解決問題。在解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析，注意先做什么，后做什么，按步驟進(jìn)行。

第四，要重視課堂小結(jié)。課堂小結(jié)的問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是知識內(nèi)容的總結(jié)。說說本節(jié)課學(xué)到了哪些知識，讓學(xué)生思考回顧一下，有利于知識的消化和吸收。二是方法和技能的總結(jié)。讓學(xué)生說說解決一個問題時有哪些收獲，感覺這個問題的解決對以后解決其他問題有什么幫助和啟發(fā)，有哪些解題技巧和應(yīng)注意的地方。三是談經(jīng)歷與感受。如說說探索過程是否有趣，是否一帆風(fēng)順，遇到困難是怎樣解決的。四是情感體驗(yàn)方面的總結(jié)。說說自己的練習(xí)題是否做對了，有哪些成就感和自信心。通過以上問題的設(shè)計，學(xué)生不僅能全面地復(fù)習(xí)知識，而且思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力也能得到鍛煉。

（本欄責(zé)編 海 宇）