新一輪課程改革是圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建的，與教育有關(guān)的內(nèi)容相應(yīng)地也在發(fā)生著變化，如要求教材由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，要求教師由單純的知識傳授者向能力培養(yǎng)者轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生由知識的接受者向知識的探究者轉(zhuǎn)化。

我在實踐中提出一種新的思路：把教師的教案和學(xué)生的學(xué)案結(jié)合起來，將教師和學(xué)生的注意力吸引到一起，即推行“教學(xué)一體化”方案。我認(rèn)為，以“教學(xué)一體化”方案為載體的課堂教學(xué)改革有利于實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。

一、“教學(xué)一體化”方案設(shè)計的核心思想

教師要把對教材學(xué)習(xí)、分析的過程轉(zhuǎn)化為一個問題系統(tǒng)，并在一個大問題下面分解出一系列的子問題。這些問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題展開。為使問題能夠得到很好的解決，方案還要求必須有相輔相成的訓(xùn)練系統(tǒng)。所以，用一句話來概括方案設(shè)計的核心思想，那就是把教學(xué)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，然后以“教學(xué)一體化”方案的方式展現(xiàn)出來。

二、“教學(xué)一體化”方案的形式和結(jié)構(gòu)

從形式上看，“教學(xué)一體化”方案分為兩個部分，即問題系統(tǒng)部分和訓(xùn)練系統(tǒng)部分。

1.問題系統(tǒng)：也稱問題鏈，由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把教材中的主要內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而來。問題鏈?zhǔn)怯梢幌盗袉栴}組成的，這些問題的關(guān)系可能是并列式的，也可能是遞進(jìn)式的。把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的目的，在于引發(fā)學(xué)生思考。古人云：“學(xué)始于疑?！币蓡柌粌H是思考的原因和推動力，而且還能為“啟發(fā)”造勢，把學(xué)生推到“憤悱”的狀態(tài)。當(dāng)然，并不是要把教材上所有的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為問題，而是有所選擇的。因此，問題設(shè)計不必面面俱到，無一遺漏。問題要圍繞主干知識進(jìn)行設(shè)計，枝葉的知識不妨放到訓(xùn)練系統(tǒng)中去解決。當(dāng)然，不僅要設(shè)計知識點上的問題，還要設(shè)計知識框架上的問題，要做到點、面結(jié)合；不僅要設(shè)計知識上的問題，還要設(shè)計方法上的問題。問題展現(xiàn)的形式很多，可以填空式、問答式的形式出現(xiàn)，也可以表格的形式出現(xiàn)，不同的問題可以運用不同的形式。填空式比較適合知識點上的問題，問答式比較適合概括類的問題，表格式比較適合對比類的問題，要因問題而異。

2.訓(xùn)練系統(tǒng)。落實以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)方針，主要是通過“教學(xué)一體化”方案中的訓(xùn)練系統(tǒng)來體現(xiàn)的?！敖虒W(xué)一體化”方案中訓(xùn)練系統(tǒng)又包括兩個子系統(tǒng)，一為即時訓(xùn)練系統(tǒng)，二為課時訓(xùn)練系統(tǒng)。

所謂即時訓(xùn)練，即當(dāng)一個相對完整的子問題解決后，配以及時的訓(xùn)練。當(dāng)所有問題解決后，再配以課時訓(xùn)練。這種把訓(xùn)練分解到子問題上的做法，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)二段式的局限，增強(qiáng)了訓(xùn)練的及時性。

即時訓(xùn)練和課時訓(xùn)練是一個系統(tǒng)。即時訓(xùn)練側(cè)重于基礎(chǔ)性的題目，課時訓(xùn)練類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作業(yè)，側(cè)重于綜合性的題目，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。這對落實分層次教學(xué)是有益的，基礎(chǔ)差的學(xué)生在即時訓(xùn)練時要求達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課時訓(xùn)練時要求突破，使用得當(dāng)，會使不同層次的學(xué)生均得以發(fā)展。

三、“教學(xué)一體化”方案體現(xiàn)了“三主”方針

1.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下兩點：①在方案的設(shè)計上。方案上的問題和訓(xùn)練都是教師備課時設(shè)計好的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)并沒有游離于教案之外，問題的設(shè)計都是圍繞教案進(jìn)行的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。②在問題解答的反饋上。對學(xué)生的回答，教師要給予及時反饋，正確的要肯定、賞識，錯誤的要引導(dǎo)，直到問題解決。

2.學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)在以下兩點：①學(xué)生是提取信息的主體。結(jié)合方案中的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生把教材中的有關(guān)信息提取出來，以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。②學(xué)生是分析加工信息的主體。教師采用提問的方式，讓學(xué)生動口，如果回答不完整，可以采用提示的方法繼續(xù)提問，也可讓其他學(xué)生補(bǔ)充回答，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力和分析加工信息的能力。

四、“教學(xué)一體化”方案引起教學(xué)行為變化的預(yù)期

1.教師的備課行為會發(fā)生變化。這種變化主要表現(xiàn)在由過去的備知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了備問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。當(dāng)然，科學(xué)的問題系統(tǒng)設(shè)計是在認(rèn)真?zhèn)渲R系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。過去說“備學(xué)生”更多的是一種觀念，因為要真正做到“備學(xué)生”是不好把握的?！敖虒W(xué)一體化”方案主要是通過問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題的，從這個角度講，它更好地解決了“備學(xué)生”的手段和目的的問題。“教學(xué)一體化”方案在“備訓(xùn)練”這個方面的優(yōu)勢是自不待言的。

2.教師課堂行為會發(fā)生變化。教師的行為狀態(tài)發(fā)生了變化。課堂上，教師講得少了，寫得少了，節(jié)省了教學(xué)時間，加快了教學(xué)進(jìn)度，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率。教師的關(guān)注點也發(fā)生了變化。以“傳授”為主要形式的課堂，教師關(guān)注的是自己的講，課堂上教師唯恐講得不到位、不全面，以至于滔滔不絕。教師往往過度緊張，注意力主要指向知識體系。而使用“教學(xué)一體化”方案，教師關(guān)注的主要是學(xué)生的學(xué)，注意力指向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有更充裕的時間來觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)生課堂行為會發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂學(xué)生的行為方式可概括為以聽為主，以思考為輔。而“教學(xué)一體化”方案要求學(xué)生的行為方式以閱讀、思考為主，以聽、記為輔。使用“教學(xué)一體化”方案并不排斥教師的講，但更多的時間是留給學(xué)生閱讀教材、思考問題或進(jìn)行活動的，學(xué)生作為課堂“主體”的地位能夠得到更好的體現(xiàn)。

（責(zé)編 海 宇）