曾有人做過這么一個實(shí)驗(yàn)：把一只剛出生的小鳥放進(jìn)籠子里，幾個月后放出來，發(fā)現(xiàn)它飛得很笨且飛不多遠(yuǎn)就要停下來休息。而另一只和它同時出生的小鳥早就能展翅飛翔、搏擊長空了。為什么會這樣呢？道理其實(shí)很簡單，籠子里的小鳥受到了籠子的束縛，失去了自由飛翔的空間和機(jī)會，而另一只卻在大自然疾風(fēng)暴雨的洗禮下，各種能力得以鍛煉和養(yǎng)成，獲得了很強(qiáng)的生活能力。

這個實(shí)驗(yàn)使筆者想到了我們的教育對象——未成年的孩子。這是我們親眼目睹的一幕幕：

幾個學(xué)生在自習(xí)課上搞“小直升機(jī)”模型組裝，同學(xué)們做得非常認(rèn)真，組裝成功后大家高興得歡呼起來：“耶！我們成功了！”“我們成功了！”同學(xué)們的歡呼聲驚動了值班老師，他馬上氣沖沖地趕到教室把那幾個學(xué)生帶到教導(dǎo)處，責(zé)令他們寫出深刻的檢查。

鄰居給孩子買個小玩具，可不到十分鐘就被孩子“解剖”得七零八落，家長見狀劈手一個耳光：“你真是一個‘?dāng)〖易觾骸?，不爭氣的東西！”

…………

我們的孩子被老師、家長們束縛得太緊了。中科院院士李依依說：主動的精神非常重要。有主動的精神，所有消極的東西都會變成積極的東西；沒有主動的精神，所有積極的東西也會變成消極的東西。她的話告訴我們對學(xué)生進(jìn)行自主教育和自主能力培養(yǎng)的重要性。自主教育是相對于被動教育而言的，它包括：自我認(rèn)識、自我評價、自我體驗(yàn)、自我控制。其中自我控制是自我意識的核心。對此，我們在班級管理中做了一個大膽的嘗試——班級值周制度，即以班為單位值日一周，班上所有學(xué)生都參與，并分成幾個小組，對學(xué)校的門衛(wèi)、辦公室、食堂，學(xué)校的衛(wèi)生、紀(jì)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。通過群體自我管理，學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，他們既分工又合作，既互相監(jiān)督又互相促進(jìn)，每位學(xué)生都成為自主教育的參與者和受益者。

在日常的班級管理和教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我控制、自我評價、自我反思。同時，教師還要尊重學(xué)生的人格，不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為人有追求自我價值實(shí)現(xiàn)的趨向。學(xué)生作為個性鮮明的個體，本質(zhì)上沒有“優(yōu)”“差”之分，那些所謂的優(yōu)生只不過是文化課成績稍好一些，但他們的自主能力、創(chuàng)新能力卻不一定強(qiáng)；而那些所謂的差生雖然文化課成績差些，但頭腦靈活，自主能力、創(chuàng)新能力往往較強(qiáng)些。實(shí)際上，如果拋棄偏見，教師對在應(yīng)試教育的大背景下成績較差、不怎么招老師喜歡的差生加以適當(dāng)?shù)牡褡粒@些所謂的“差生”也許比那些循規(guī)蹈矩、兩耳不聞窗外事的“好學(xué)生”更有潛力和希望！教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生進(jìn)行彈性且富有針對性的管理，使他們的特長得到展示，個性得到張揚(yáng)，能力得到提高。