1947年世界衛(wèi)生組織（WHO)在其成立憲章中就明確指出：健康乃是一種身體的、心理的、和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于激烈變革時(shí)期，人們的生存壓力越來(lái)越大。這種生存壓力不知不覺(jué)地已經(jīng)滲透到應(yīng)該是天真爛漫的小學(xué)生身上，使他們不同程度地出現(xiàn)了一些心理健康問(wèn)題。

一、關(guān)注教師的心理健康

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，教師本身就應(yīng)該是一名心理健康的陽(yáng)光使者，他應(yīng)該用陽(yáng)光驅(qū)散每一個(gè)有心理問(wèn)題的孩子心中的陰霾。在小學(xué)生眼中，教師無(wú)所不會(huì)，教師處處是自己模仿的榜樣，教師最有權(quán)威，這種權(quán)威的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母。因此教師的個(gè)人行為對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有重要影響。但目前的現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)度較低，生存壓力較大，相應(yīng)的也出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了極個(gè)別有心理、精神疾患的教師傷害學(xué)生的惡性事故。因此，要解決小學(xué)生的健康問(wèn)題，首先需要解決教育者的心理健康問(wèn)題。教育者的不健康心理很容易在教學(xué)中表露出來(lái)，進(jìn)而影響小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，影響其健康心理的形成。如一個(gè)教師在課堂上抱怨自己工資低，收入不如自己賣(mài)面條的小學(xué)同學(xué)，這里就隱約地向?qū)W生傳達(dá)了“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)事求是地進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)理論知識(shí)。在美國(guó)，要從事學(xué)校心理健康教育工作，必須具備大學(xué)文憑和教師合格證書(shū)，要有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要系統(tǒng)學(xué)過(guò)有關(guān)的心理學(xué)課程。我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況是小學(xué)心理健康教育工作基本上是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任的。他們多是兼職教師，一般由分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、擔(dān)任思想政治工作的老師和班主任或校醫(yī)等來(lái)?yè)?dān)任，雜拼亂湊心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)即便是在這樣困難的現(xiàn)實(shí)條件下，我們?nèi)詰?yīng)積極地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。有條件的學(xué)?？烧?qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)。在日常的教研活動(dòng)中，教師要把學(xué)生心理健康問(wèn)題作為一個(gè)重要的議題來(lái)探討、交流。在實(shí)踐過(guò)程中，切忌向?qū)W生灌輸一些深?yuàn)W的心理學(xué)知識(shí)，甚至通過(guò)考試來(lái)檢查學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的掌握情況。需要指出的是，有些學(xué)校錯(cuò)誤地把心理健康教育教師劃為后勤，作為教輔人員看待，使其地位邊緣化，切身利益受到損害。優(yōu)秀的教師不愿從事專(zhuān)職的心理健康教育工作，心理健康教育工作竟成了一些素質(zhì)較低的教師的最后歸宿。所以，要在全體教師普遍學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、選拔各方面優(yōu)秀的教師從事專(zhuān)職的心理健康教育工作，待遇上給予保證，鼓勵(lì)他們做好本職工作。

三、注重學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題

六年是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其心理問(wèn)題也常常有不同表現(xiàn)。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，學(xué)習(xí)便成為小學(xué)生的主導(dǎo)性活動(dòng)。一方面，小學(xué)生必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容；另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，他們還必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照成人社會(huì)的要求去提高自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)。所以在一、二年級(jí)首先應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)能力的教育和培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行耐心的講解、引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，逐步適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)生活。三、四年級(jí)是中年級(jí)階段，這時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑，樹(shù)立自信。自我意識(shí)是主體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體心理健康的基礎(chǔ)，也是個(gè)性形成和發(fā)展水平的標(biāo)志。五、六年級(jí)為高年級(jí)階段，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生人際交往能力、耐挫能力及意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生在人際交往方面也會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題。此時(shí)要引導(dǎo)他們區(qū)分自我與他人利益的差別，平等自信地處理與同學(xué)的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)難度的提高，不少學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)下滑的現(xiàn)象，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，增強(qiáng)意志品質(zhì)。

四、不要過(guò)分夸大學(xué)生的心理問(wèn)題

小學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題，這也是常見(jiàn)現(xiàn)象，要認(rèn)真對(duì)待，但不要過(guò)分夸大、草木皆兵。不少人錯(cuò)誤地認(rèn)為一個(gè)人有心理問(wèn)題就是心理不健康，所以他們害怕聽(tīng)到別人說(shuō)自己存在心理問(wèn)題，為防止他人誤解，不肯接受心理健康教育或指導(dǎo)。正是由于一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)存在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有抵觸情緒或回避傾向。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)阻礙了學(xué)校心理健康教育工作的有效實(shí)施和順利開(kāi)展。從某種意義上說(shuō)，心理真正健康的人少之又少，甚至可以說(shuō)絕無(wú)僅有。絕大多數(shù)人處于相對(duì)健康的狀態(tài)。客觀地說(shuō)，每個(gè)人或多或少都存在心理問(wèn)題。心理問(wèn)題有輕有重，程度輕微的表現(xiàn)為心理沖突、心理壓力、情感矛盾、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系緊張等，心理障礙、神經(jīng)病和精神病等才屬于嚴(yán)重的心理問(wèn)題。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給學(xué)生貼上心理不健康的標(biāo)簽。如有些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況，教師就認(rèn)為學(xué)生弱智，甚至要求做智力檢查和測(cè)驗(yàn)；有些學(xué)生活潑調(diào)皮一些，教師就認(rèn)為是患了多動(dòng)癥。這樣容易打擊學(xué)生的自信心，加重其心理負(fù)擔(dān)。

總之，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的心理健康已成為教育界的共識(shí)，我們今后應(yīng)該加強(qiáng)探索、積極實(shí)踐，在教育教學(xué)中摸索出更好的方法和措施，把這一工作做好。

（本欄責(zé)編 曉 月）