學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性往往是教師和家長(zhǎng)都非常頭疼的問(wèn)題，前段時(shí)間在濟(jì)源市班主任工作難題調(diào)研的過(guò)程中，提出“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”這一問(wèn)題的老師占到全體的20%。學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？下面筆者結(jié)合個(gè)案談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

案例一：“我再也不多讀書(shū)了！”

情景回放：某學(xué)生，小學(xué)二年級(jí)。語(yǔ)文老師布置的家庭作業(yè)是：每天熟讀一篇好文章，摘抄其中的好詞好句。目的是讓學(xué)生積累詞匯，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。一天，該生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，一次讀了4篇好文章，并且摘抄了好詞好句?？墒墙處煓z查作業(yè)的時(shí)候，該生卻受到批評(píng)：“誰(shuí)讓你一天讀這么多的，是不是想以后偷懶？”該生當(dāng)晚回去就對(duì)自己的爸爸媽媽委屈地說(shuō)：“都怪你們，讓我多讀多寫(xiě)，今天老師批評(píng)我說(shuō)我想偷懶，以后我再也不多讀書(shū)了，老師讓讀多少就多少……”接下來(lái)該生只完成老師布置的規(guī)定作業(yè)，一道題都不再多做。

思考分析：案例中教師不問(wèn)緣由，用自己的思想來(lái)分析學(xué)生的行為，并且給學(xué)生扣上“想偷懶”的帽子，如此的舉動(dòng)和言語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教師的批評(píng)下喪失殆盡。

解決策略：在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師往往會(huì)用成人的想法來(lái)代替孩子的想法，很少去問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法和意見(jiàn)。新課程倡導(dǎo)教師要蹲下身子和學(xué)生平等交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生想法，嘗試站在學(xué)生的角度換位思考，也就是心理學(xué)上的“移情”，這是作為專業(yè)教師應(yīng)該具備的能力。因此，在遇到此類情況時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他為什么一天就寫(xiě)這么多，讀這么多？了解學(xué)生的真實(shí)思想和行為后，可以借助他的舉動(dòng)鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，一方面滿足該學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，另一方面可激發(fā)全班同學(xué)讀書(shū)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，何樂(lè)而不為呢？

案例二：“我再也不提前寫(xiě)作業(yè)了！”

情景回放：某學(xué)生，初中二年級(jí)。中午第四節(jié)課，老師布置作業(yè)，做第28課的練習(xí)，剛布置完，該生就拿著練習(xí)冊(cè)高興地讓老師批改。老師一看，板著臉孔問(wèn)：“什么時(shí)候做的？”學(xué)生自豪地說(shuō)：“我昨天做的！”老師提高嗓門(mén)生氣地說(shuō)：“誰(shuí)讓你提前做的，擦了再寫(xiě)一遍！”學(xué)生委屈地拿著練習(xí)冊(cè)走下講臺(tái)，一邊用橡皮擦，一邊掉眼淚。由于擦掉所有的答案耽誤了時(shí)間，中午放學(xué)的時(shí)候他遲遲不出校門(mén)，家長(zhǎng)等得很著急，出來(lái)以后看孩子一臉的委屈和不高興，就問(wèn)：“怎么了？”孩子說(shuō)了事情的原委后，狠狠地說(shuō)：“我以后再也不提前寫(xiě)作業(yè)了！”

思考分析：教師為什么要讓學(xué)生擦了再寫(xiě)一遍？我利用工作便利走訪了幾位教師，多數(shù)教師認(rèn)為這樣做的理由有兩方面：一是集體統(tǒng)一布置完成，便于教師掌控；二是如果學(xué)生提前完成，他上課沒(méi)事情可做，擔(dān)心他搗亂。學(xué)生提前主動(dòng)完成作業(yè)，這是多么難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，卻在萌芽狀態(tài)就被教師扼殺掉了。試想，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和便于教師的統(tǒng)一掌控，哪一個(gè)更有利于學(xué)生成長(zhǎng)呢？

解決策略：實(shí)際教學(xué)中，教師們也感困惑，學(xué)生提前完成作業(yè)該怎么辦？或者課堂上做得快的學(xué)生提前完成作業(yè)，剩下的時(shí)間該怎么辦？教師可以這樣說(shuō)：“你能提前完成作業(yè)，真是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。你能不能再認(rèn)真檢查一下，老師相信你還是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生！”如果教師有意識(shí)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以借助該生的表現(xiàn)鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，激勵(lì)全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)完成練習(xí)。對(duì)于寫(xiě)作業(yè)比較快的學(xué)生，一方面要求他們認(rèn)真檢查，另一方面可以鼓勵(lì)他們自己合理安排剩余時(shí)間或者獎(jiǎng)勵(lì)他們到操場(chǎng)上自由活動(dòng)，以提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和速度。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，教師教得輕松愉快，師生關(guān)系也變得融洽、親近。

案例三：“我給老師做完了！”

情景回放：課堂上，老師看到學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，就狠狠地說(shuō)：“你們就不能給我好好寫(xiě)作業(yè)！”“你就不能給我認(rèn)真點(diǎn)！”“你就不能給我遵守紀(jì)律，不說(shuō)話！”“你能不能給我快點(diǎn)！”……學(xué)生回家，家長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)出同樣的話：“你就不能給我先做作業(yè)再玩！”……學(xué)生呢，則經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我早給老師寫(xiě)完了！”“我給你做完了！”“我給你讀吧！”

思考分析：“你們就不能給我好好寫(xiě)作業(yè)！”這句日常生活中教師、家長(zhǎng)都經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，折射出一種教育思想，傳遞著一種信息，劃分著一種責(zé)任。教師和家長(zhǎng)經(jīng)常這樣說(shuō)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師和家長(zhǎng)的事情，自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)都是給教師和家長(zhǎng)做的，他們苦苦學(xué)習(xí)是在給教師和家長(zhǎng)“打工”。如此下去，學(xué)生失去的不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而導(dǎo)致辨不明學(xué)習(xí)方向，分不清學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)人若從小就沒(méi)有目標(biāo)，缺少責(zé)任，那將來(lái)會(huì)走向何方？

解決策略：教師和家長(zhǎng)首先要從思想上樹(shù)立學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任感，同時(shí)要改變自己不良的行為習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣。比如，同樣的意思，我們要把學(xué)生推到主人翁的位置上，可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你為自己認(rèn)真完成作業(yè)！”“請(qǐng)遵守學(xué)校紀(jì)律！”“先把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，再安排其他活動(dòng)！”……同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生也轉(zhuǎn)換思想和語(yǔ)言習(xí)慣，讓學(xué)生從心底里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己將來(lái)的生活和國(guó)家的建設(shè)打根基的。教師和家長(zhǎng)只是他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，只是為他們的學(xué)習(xí)提供一種幫助，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而非“學(xué)習(xí)的主人”。

轉(zhuǎn)變一種思想，就會(huì)轉(zhuǎn)變一種態(tài)度；改變了態(tài)度，就會(huì)改變命運(yùn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感需要家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生的共同努力，需要我們?yōu)閹熣哒嬲龢?shù)立“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教育思想，反思、改變我們自身的習(xí)慣，用自己的專業(yè)理論引領(lǐng)學(xué)生真正地走上“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新”之路。