從小學(xué)到大學(xué)，每位學(xué)生都會遇到諸多不同的班主任。本文從一個學(xué)生的視角出發(fā)，以筆者所親身經(jīng)歷過的5位中學(xué)班主任的班級管理為案例，討論班主任的學(xué)生觀對學(xué)生發(fā)展的影響。

“大學(xué)教授”型班主任

經(jīng)常聽說大學(xué)老師“上課來下課走”，結(jié)果我們在初一和高一時就遇到了兩位這樣的班主任。這類型班主任的工作特點是非常尊重、重視學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展的機會與可能；而從另一個角度來說，他們與學(xué)生接觸比較少，了解程度不深，對班級的管理比較松散。

這類班主任最初是很受學(xué)生歡迎的，畢竟可以少受管束。而且這類班主任能夠意識到學(xué)生需要并且可能具備自我管理的能力。作為學(xué)生，我們在這一階段中的自主性得到了很大的提升：學(xué)生或許并不能將大量的自習(xí)時間規(guī)劃得很好，但是我們都意識到應(yīng)該主動、自覺地安排好屬于自己的時間。我們策劃各種活動的意識與能力也得到了發(fā)展：無論是學(xué)校規(guī)定的迎香港、澳門回歸，各種節(jié)慶晚會以及各種教育主題的班會活動，還是我們自己想辦的班級網(wǎng)站、與貧困地區(qū)學(xué)生結(jié)對等活動，都在我們自己的策劃中開展。在這個過程中，參與者的能力得到了展示與發(fā)展，學(xué)生的興趣愛好、各種需要也得到滿足。

然而時間長了，這種工作方式的弊端也就顯現(xiàn)出了。最大的問題就是班主任缺乏對學(xué)生的了解，難以給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)與幫助。這直接阻礙了學(xué)生發(fā)展水平的提升。雖然我們擁有策劃、組織各種活動的自主權(quán)，然而在活動中很少得到老師必要的提醒與指導(dǎo)，因而活動的質(zhì)量大打折扣。而且這類班主任只與班干部有較多的交流，其他同學(xué)只能通過班干部來了解老師的意圖，缺少與老師直接交流、溝通的機會。這樣，師生交流質(zhì)量顯然受到了影響，尤其對于班級中處于弱勢地位的同學(xué)來說，既得不到班主任的關(guān)心，也很難參與到同學(xué)組織的各種活動中去，發(fā)展機會少了很多。從長遠角度來看，這也不利于整個班級凝聚力的形成，會對班級建設(shè)造成消極影響。

“媽媽”型班主任

與第一種類型截然相反，初二、初三年級遇到的兩關(guān)心。他們總是擔(dān)心學(xué)生能力不足，因而事事“身體力行”，根據(jù)自己的意愿制定具體細致的班級建設(shè)方案。

這類班主任整日與學(xué)生形影不離，與學(xué)生接觸的機會多了，了解也比較深。他們十分善于抓住每個學(xué)生的問題，并提出有針對性的改進建議。這種親密接觸也有利于班主任準確把握學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，從而開展符合學(xué)生成長需要的各項工作。這對學(xué)生的發(fā)展無疑是有益的。

然而在這種“保姆”式全方位關(guān)懷下的學(xué)生則會感到諸多的不適。首先是束縛感，然后由此漸漸產(chǎn)生依賴性。自習(xí)課學(xué)什么、做什么都由老師來安排，組織什么活動，每個人需要做些什么也完全由老師指定。一切與學(xué)校布置的任務(wù)無關(guān)的活動統(tǒng)統(tǒng)不能進行。由此，從班干部到普通學(xué)生，都基本上淪為教師意志的執(zhí)行者，很難發(fā)揮自己的主動性，而原本在學(xué)生自主策劃活動過程中所應(yīng)發(fā)展的各種能力也受到了限制。從這個角度來看，學(xué)生的成長機會無形中被這種類型的班主任剝奪了。

“導(dǎo)師”型班主任

中學(xué)階段最后兩年的班主任則比較特殊，兩年的時間里，我們不僅自己獲得了發(fā)展，也見證了班主任的轉(zhuǎn)變。從今天的角度看，這個轉(zhuǎn)變過程也正是班主任學(xué)生立場的確立過程。

這位班主任的學(xué)生意識非常強，了解學(xué)生是他所有工作開展的基礎(chǔ)。在剛接班的兩個星期內(nèi)，他與每位同學(xué)進行了至少一次比較深入的單獨談話，再結(jié)合各人平日的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、其他任課老師的評價以及日常生活中的表現(xiàn)等，在兩個星期之后，我們每個同學(xué)都收到了班主任老師的一封信，內(nèi)容包括他兩周以來對我們的認識，他所看到的我們的優(yōu)、缺點以及未來發(fā)展的可能。雖然這個概括并不一定完整、準確，但這無疑表達了班主任渴望了解學(xué)生的意愿，為師生之間的良好溝通搭設(shè)了橋梁。

但是剛開始，在班級管理方面，班主任比較專制，制定了很多在我們看來顯得苛刻、不近人情的規(guī)章制度，并沒有考慮學(xué)生的感受。例如要求學(xué)生比學(xué)校規(guī)定的時間提前10分鐘到校；與學(xué)校任務(wù)無關(guān)的主題活動不得進行；課余時間不能在走廊上跑動，等等。堅持了不到兩個月，同學(xué)們終于忍受不了，來了一場集體大爆發(fā)。就在我們準備好接受班主任的暴風(fēng)驟雨時，卻等到了他的改變。他似乎意識到了要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實的想法與需求，那樣才是真正的尊重和了解。

從此，班主任對我們的認識不僅停留在研究我們、發(fā)現(xiàn)問題，還更多地了解我們的需求，更全面地分析學(xué)生的發(fā)展特點。班級工作也不再由他獨斷專行，而是提供更多機會讓學(xué)生參與，引導(dǎo)我們自主策劃班級活動。更難得的是他也積極參與我們的活動，并在必要的時候為我們提供幫助。

在這種班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生的自我意識得到了充分的發(fā)展，才華得到了應(yīng)有的展現(xiàn)，能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)與提升，尤其是自主性的提升；同時這種自主性又不是盲目的。還有就是師生關(guān)系更加融洽，整個班級也更具有凝聚力。

（責(zé)編 若 洋）